提升農村初中生作文素材的積累及活用能力

沙得秀

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學，甘肅武威 733299）

引言

在農村初中學校的作文教學中，很多學生害怕寫作文。受農村經濟文化和條件的約束，學生寫的作文大多語言干澀、內容空洞，缺乏真情實感。農村初中生不像城市初中生那樣能夠見到很多新奇的事物，同時他們的語言表達能力也不是很強。為了能夠讓學生多積累一些寫作素材，語文教師經常會讓學生背誦一些內容。農村教師經常會因為學生不會寫作文或寫不好作文而苦惱。寫作好壞和寫作素材有很大的關系。素材是寫好作文的基礎，但寫作素材不是短期內就可以累積出來的，需要一個長期的積累過程，同時還需要將積累的素材靈活運用。如果仔細研究農村的環境，我們會發現，農村學生具有很多得天獨厚的地理優勢，在寫作方面能夠用到的寫作素材其實并不比城市的學生少[1]。因此，教師應鼓勵并支持學生尋找大自然中的素材，還要貼近農村生活，挖掘更加豐富的農村教學資源。首先，教師應轉變教學觀念，打破教材和課堂的思維局限性，探索周圍更加豐富的教學資源。教師要讓學生走出教室，在大自然中去尋找更多的作文素材，鍛煉學生挖掘和尋找素材的能力，進而能夠靈活運用這些素材，提升作文水平。

一、培養觀察和感悟能力，從平凡瑣事中積累素材

在農村環境下的語文課堂教學中，教師除了要教會學生如何進行寫作外，還要傳授學生一些寫作技巧，教導學生如何在日常生活中積累大量的寫作素材，不斷豐富自己的頭腦，開闊自己的知識視野，并且能夠將素材進行靈活運用。教師要轉變教學觀念，引導學生發現身邊事物的閃光點，將值得紀念和記錄的事件、人物記錄下來，作為寫作素材，并靈活運用到以后的寫作中[2]。

（一）引導學生留心觀察周圍的事物，多寫日記，積累素材

目前，大部分農村初中學校實行住校制。很多學生的生活和學習在校園里，活動范圍非常狹窄，接觸到的人有限。這種生活和學習環境容易使學生感到枯燥和無趣。因此，教師應教會學生用積極、發展的眼光看待事物，用心體會生活。在進行觀察和思考時，學生不僅要看到事物的形，還要學會引申到事物的神，鍛煉自己的想象能力，在日常生活中遇見的平凡的人和平常的事上找出與眾不同的地方，并對這些事物展開聯想。教師要引導學生養成記日記的好習慣，讓學生用筆記錄下日常生活中發生的小事，并在寫作時能夠將記錄的素材進行活用[3]。教師還要定期檢查學生的日記，發現寫得好的內容時，可以在學生同意的前提下將其進行公開展示。

在寫作文時，教師不應設定太狹窄的寫作范圍和題目，應給予學生充分的自由，如選材自由、命題自由、風格自由、字數自由；讓學生將給自己深刻印象的人和事描述出來，將自己最熟悉、最感興趣、最難忘的人和事書寫下來；可以議論，可以抒情；如果可寫的內容多，篇幅就可以長，如果覺得無話可說，篇幅就可以短。這種方式能夠培養和鍛煉學生觀察事物的能力。學生剛開始寫作的內容都會比較淺顯和簡潔，伴隨著觀察的視野逐漸擴大，可以書寫的素材也會逐漸增多，可寫的范圍和題目也會有所增加[4]。

（二）引導學生積極參與勞動，體驗生活積累素材

過去的農村學生在課余時間會幫助家里干一些力所能及的農活，而現在大部分農村學生沒有參加農活的經歷，對于農村勞動缺少實踐經驗和參與度。針對這種現象，教師應給學生多布置一些參加農活的作業，如種菜摘菜、插秧割稻、除草施肥等，讓學生在熱鬧的勞動現場增長農業勞動知識，累積寫作素材[5]。通過勞動實踐活動，學生增長了見識，學到了勞動技能，感受到了勞動的樂趣，寫的文章也會更加真實。

（三）走出課堂，培養學生的觀察能力

農村學校有城市學校無法比擬的自然環境。學生走出教室就能看到廣闊的田野、山脈、森林和河流。農村教師要善于發現農村的這些特點，引導學生用觀察的眼光看待這些美麗的事物，并通過寫作的方式記錄下來，以激活他們對寫作的熱情，讓學生有寫不完的話題和內容。因此，在寫作文前，教師應清晰地給出學生要觀察的范圍，即寫作的主題，鼓勵學生走出教室去觀察，把看到的事物用筆記錄下來，同時寫出自己的感受。這種“走出去”的教學方式，可以讓學生的寫作能力有所提高，語言使用得更加流暢，活用素材的能力也會有所提高[6]。關于素材活用方面，學生在記錄寫作素材時，應對其加以分類，將哪些是描寫人物的、哪些是描寫景色的、哪些是描寫事物的都要整理清楚。分類后的素材更能為學生的寫作所靈活運用。通過走出教室，學生的寫作熱情也獲得了很大的提高，熱衷于把感興趣的事情記錄下來，還能在大自然中發現大量新鮮的寫作素材，進而提高綜合素質和能力。

（四）走進自然，培養愛心

現在的很多農村學生是獨生子女，容易被家人溺愛，形成自私、任性、冷漠的性格。這不利于學生的寫作，會使他們寫不出自己的真實感受。因此，教師應組織學生走出教室，貼近自然，陶冶情操，養成良好的行為品質。長此以往，學生寫作文時就能寫出自己的真實感受，表現出對事物的熱愛。總之，在培養學生觀察事物能力的同時，教師也要有意識地培養他們的愛心。

二、加強課外閱讀豐富寫作素材，提高活用能力

學生應大量閱讀各種有益的課外書籍，以擴大自己的知識系統，豐富自己的思想和觀念，積累語文寫作素材[7]。同時，學校也要完善這方面的硬件設施，完善圖書室和多開展課外書籍的借閱活動，以增加學生的閱讀量，營造良好的閱讀氛圍。

筆者根據自身的閱讀經驗總結出三種閱讀方法：一是摘錄閱讀法，即在閱讀時將吸引自己的對日后寫作有幫助的詞語和句子摘錄下來；二是提綱式閱讀法，即對于一些篇幅較長的作品，由于其情節繁雜、人物眾多，學生可以采用列提綱、列目錄的方式進行分段閱讀，以幫助閱讀和記憶；三是心得式閱讀方法，即把自己的閱讀經驗和感受記錄下來，以增強對文章內容的掌握程度，進而提升思維能力。要想寫好作文，學生就要多讀書、讀好書。教師應從閱讀量上對學生加以要求和規定，以使學生提高閱讀數量和質量，并讓學生按照指定的時間提交讀書筆記，從而使其通過日常練筆提高對素材的活用能力。

三、利用電視和網絡增長見識，先看后評鍛煉思維

很多教師和家長不建議學生看電視和使用網絡，認為看電視和上網會扼殺人的意志。特別是互聯網上的信息良莠不齊，觀看不健康的內容會對學生產生不好的影響。事實上，如果合理運用電視和網絡，學生能夠緩解學習壓力，拓寬知識面。因此，教師要指導學生記錄新事物或有所感悟的事件，并做好觀后感筆記，即先簡單介紹電視節目或網絡信息的內容，再表達自己的感受和意見。

四、實行激勵措施，激發學生積累素材的興趣

為了激發學生的寫作興趣，教師可以采取一些激勵手段，如在期中或期末舉行讀書報告會，讓學生交換閱讀筆記，最后評選出“閱讀之星”。這樣，學生就可以在閱讀和互相監督中共同進步和成長。在活動結束后，教師可以組織學生把收集、整理好的寫作素材統一擺放在班級顯眼的位置，供學生學習和交流。這種激勵手段能夠鼓勵學生養成注意周圍事物以積累寫作素材的良好習慣。

結語

總之，在農村環境下的語文作文教學中，教師不僅要教授給學生必要的寫作技巧，還要教導學生如何在日常生活中積累大量的寫作素材，不斷豐富自己的頭腦和知識，并能夠將素材進行靈活運用，從而培養和鍛煉學生的寫作能力和語文綜合能力。