例談心理健康教育情境在數學教學中的應用

王立霞

（山東省濱州市惠民縣何坊街道毛劉小學，山東濱州 251700）

引言

教育教學是一門藝術。在教學中，教師應根據學齡兒童的不同年齡特征、知識積累經驗、能力發展水平、認知發展規律等關鍵因素，抓住學生學習思維的特點，適時、合理地創設出富有數學創意、新穎的課堂教學情境，讓學生身臨其境地感受數學知識、規律的獨特魅力[1]。數學教學中滲透心理健康教育至關重要，而學科教學中滲透心理健康教育往往是隱性的，具有潛移默化的有效持久的作用。下面，筆者將論述心理健康教育情境在數學教學中的幾點思考。

一、創設趣味化游戲情境，打開“樂學”大門

例如，在教學“0 以內加法”時，教師可以創設“小兔乖乖”的童話情境，并使其貫穿于整堂課的教學活動中，讓學生在美妙的童話情境中發現問題、解決問題，學得主動、學得輕松。同時，教師還可以設計“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求“小兔子們”估計下面出示的算式得數，比14大的就豎起耳朵跳一跳，從而讓學生在玩中學、學中玩，玩得高興、學得主動。可見，給學生創設一個趣味化的游戲情境，能為學生打開“樂學”的大門，鋪設一條“讓學生主動走向知識”的道路[2]。

二、創設生活情境，培養學生的人際交往能力

例如，在教學“求原來是多少的實際問題”時，教師可以創設“數學小超市”的教學情境：“老師先買來了7 包游戲棒，又買了8 包游戲棒，分給10 個小朋友每人1 包，夠不夠?還多出幾包?”教師為學生構建一個豐富、多樣的學習空間，可以激發學生的自主學習興趣和積極參與意識，從而達到教學目的。教師應讓學生切實感受到數學的美來源于現實生活，生活中處處都是有用的數學，從而使學生認識到數學是一門富有情感、貼近生活、具有活力的學科[3]。

三、創設競爭情境，激發全體學生的自主學習熱情

例如，在教學“一組梯形的各個面積系數計算”時，在每位學生都已經能想到借助兩個完全一樣的直角梯形，拼成一個平行四邊形或長方形，推導并得出一組梯形的各個面積系數計算公式后，教師可以創設一個競爭情境：“我們看一看哪個小組能夠不用這種計算方法，只利用一個大的梯形，通過剪、移、拼，推導并得出一組梯形的各個面積系數計算公式。比一比哪個小組的計算方法最多、哪個小組的計算方法最科學?”學生通過小組合作一起探究，可以得到多種解決方法：（1）剪拼成一個平行四邊形；（2）剪拼成一個小的長方形。（3）剪拼成一個三角形；（4）先在梯形旁邊平行補上一個三角形，組合成一個平行四邊形，再用這個平行四邊形的面積直接減去這個三角形的面積，合并計算后得出一個梯形的面積及其計算公式。這一典型的競爭性學習情境，激起了全體學生的認知思維意識，把全體學生引入一個積極思考、探索、創新的學習情境中。學生不斷迸發出新的認知思維火花，激發出新的學習熱情，充分發揮了創造潛能，增強了自主學習的積極主動性和實踐創造性[4]。

四、健康、活潑的問題情境，撥動學生的創新之劍

例如，在教學了“百分比的基本意義”后，教師可以要求全體學生根據中國田徑代表隊的男女生參賽人數的比例（5∶4），盡可能從多方面進行數學聯想，設計問題并寫出答案。通過思考，學生可以設計很多問題：（1）女生占總人數多少相當于一個男生占總人數的幾分之幾?（2）全校男生占總人數多少相當于全校女生占總人數的幾分之幾?（3）我校男生參賽人數大約占中國田徑隊男生總人數的幾分之幾?（4）我校女生參賽人數大約占中國田徑隊女生總人數的幾分之幾?（5）學校男生的總人數一般比學校女生的總人數多幾分之幾?（6）學校女生的總人數比學校男生的總人數少百分之幾?教師設計具有實際挑戰性的數學問題情境，可以促使學生多方位觀察和聯想，積極地探索盡可能多的問題和正確的解題方法，有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新意識，發展學生協同求異的創新思維，引導學生更加積極主動、創造性地深入學習現代數學。

五、創設有效的活動情境，激發學生的獨立思維

例如，在教學“認識時、分的關系”時，教師可以設計一個活動：每位學生準備了一個小的鐘面運動模型，要求把鐘的分針從1 開始左右撥動走一圈，同時仔細觀察分針沿著時針的方向走動的情況，從而發現分針走一圈，時針走一大格的現象，得出1 時= 60 分的數學知識。又如，在教學人民幣相關知識時，考慮到一年級學生年齡小，缺乏相關社會經驗，去各大商場購物的機會少，在課前，教師可以讓學生通過不同的購物途徑進行市場調查，了解商品的實際價格，教學時緊密聯系學生的實際生活，把“超市”概念引進課堂，讓學生在商場購物體驗活動的虛擬情境中進行自主學習。在本次活動中，學生可以用自己帶來的生活用品創建一個自己熟悉的商品超市，其他學生可以扮演超市售貨員和超市顧客，通過售賣和購買商品，體會人民幣的用途和價值。在真實的生活情境中，教師給予學生充分的社會活動體驗空間，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，通過親身體驗和自主學習獲得新知識。

六、充分挖掘教材的競爭素材，滲透心理健康教育

例如，在教學“兩位數加一位數的進位加法練習”時，在學生已經基本掌握計算機的使用方法，使用計算機的速度也有所提高后，教師可以組織全班學生進行一場小型的數字計算比賽。在這次比賽中，學生躍躍欲試，積極準備，靈活熟練地運用了所學知識和技能。好奇心是學生學習的動力和源泉。因此，在教學中，教師適時創設新奇的“疑”境，可以激發學生的學習欲望和探究欲望，使學生在學習中保持動力和激情[5]。數學內容更多地傾向于理性化的知識，其人文性相對要少一些。然而，教師仍要從中發現有利于學生心理健康發展的內容。

七、創設積極的討論情境，促進學生綜合認知能力拓展和理解深化

例如，在學習“比較100 以內數的大小”時，學生每天上課都會反復比較38 和46 以內幾個數的大小，但沒有意會更不能言傳。這時，教師可以組織學生進行小組討論。在小組討論中，語言表達能力好的小組學生可以率先表達自己的想法。這對其他小組成員來說是一種表率，讓他們可以根據這些想法，聯系自己的看法，形成自己的思維方法。在匯報交流中，學生的想法各有千秋。有的學生說：“38 沒滿40，46 超過40 了。”有的學生說：“38 里面只有3 個十，而46 里有4 個十。”有的學生說：“38 的十位上是3，46 的十位上是4。”有的學生說：“38 是三十幾，46 是四十幾了。”甚至還有的學生說：“46 排在38 的后面。”教師為學生創設討論情境，能使學生由不知到知、由知少到知多，進而提高學生的肢體語言表達能力和邏輯推理能力。此外，教師創設討論情境，還能夠很好地滿足學生的表達欲望，使學生在交流中充分體驗成功的喜悅，增強學生的學習自信心。

結語

教師要注重對心理健康教育情境的創設，激活學生的觀察力和思維，使學生的學習熱情高漲，讓學生主動探索學習新知。教師應把心理教育融入數學課堂中，不能單獨把心理輔導抽出來，成為給數學教學“穿衣、戴帽”的一種形式，要讓心理健康教育與數學教學有機融合，幫助學生探索更為廣闊的世界和數學空間。