小學語文“活動型”寫作教學法例談

華 虹

(廣西桂林市蘆笛小學 廣西 桂林 541001)

“活動型”寫作教學方法是指在教學中將寫作教學目標和內容作為主要依據，設計并且組織一些先關的活動，以學生為主體，激發其寫作的主動性，逐漸提升學生的寫作水平。因此，教師將“活動型”寫作教學法應用在小學語文寫作教學中，可以創新和優化教學方法，提升教學質量，提高學生寫作能力。

1.以情境活動開展寫作教學

情境是小學語文教師常用的教學模式，可在教學中獲得較好的成果。在利用“活動型”方法進行寫作教學時，教師同樣可以采取情境設計活動，激發學生寫作信心。例如：在寫與社會現象有關的作文，或是寫應用文時，教師就可以設計情境活動，通過模擬真實情境的方式將理論與實踐結合起來，使學生將知識轉化為自身的能力[1]。例如：模擬大型活動場景，學生是活動中的工作人員，為到訪者提供幫助，使到訪者能夠準確找到自己的座位或是活動位置等，在情境中學生體驗不同崗位的工作職責、感受活動現場的氣氛，將這種感受和情感通過文字表達出來。利用情境活動開展寫作教學，是提升小學語文寫作教學質量和學生寫作水平的方式之一，值得充分利用。

2.以游戲活動開展寫作教學

游戲是學生最為喜歡的活動之一，小學語文教師在“活動型”寫作教學中設計游戲活動，能夠提高學生對寫作教學的興趣，使其積極參與教學活動，并且準確將的游戲內容表達出來。例如：在記敘文的寫作教學中，教師可以組織學生開晚會、野炊、堆雪人等娛樂、游戲活動，而后引導學生敘述活動內容，逐漸形成作文，這樣的寫作更具有生動性。如果寫一篇關于人物肖像的作文，則可以通過猜謎語等方式設計游戲，將一個人的外貌、體態等以猜謎語的方式表達出來。這樣簡單的游戲能夠讓學生牢記人物肖像特點，在寫作時抓住其外貌特征，使人物肖像的描寫更為形象和生動，從而達到提升寫作水平的教學目的。因此，在寫作教學中，教師可以從學生的年齡和性格愛好出發，選擇適合學生的游戲活動和方式，將學生帶入到寫作內容的環境之中，降低學生寫作難度，提高寫作質量的同時，增加學生對寫作的興趣，為教師進一步改善寫作教學方法、提高寫作教學質量奠定基礎[2]。

3.以采訪活動開展寫作教學

采訪是“活動型”寫作教學法的具體形式之一。在寫作教學中，由于小學階段學生的社會閱歷和知識儲備量偏少，寫作時經常會出現“無話可說”的情況，這就需要教師幫助學生加深對寫作內容的了解。采訪活動是學生了解寫作內容的主要途徑之一，教師可以結合寫作內容，與學生共同設計采訪活動，設計采訪問題以及流程等，使學生在采訪中獲取自己想要的信息。例如：表達對當前社會熱點事件的看法，以此完成一篇作文時，教師就可以指導學生開展采訪，獲取相關資料，并且將采訪獲取的資料整理好，從中提煉出主題，選擇與寫作內容相符的材料，合理安排寫作結構，構思寫作布局，而后將其呈現出來。這樣的方式主要應用在熱點事件、典型人物的寫作中。在利用采訪活動開展寫作教學時，可幫助學生明確寫作主題和寫作內容，使寫作目標更為明確，因此，小學語文“活動型”寫作教學發的應用過程中，可以設計并且利用采訪活動。

4.以戲劇活動開展寫作教學

戲劇活動主要是以小品、小話劇等形式組織活動，增加學生對寫作的興趣，提升其寫作水平，更為關鍵的是能夠提升學生的綜合能力[3]。例如：在寫人敘事的寫作教學結束后，教師可以整理好故事的大概內容和人物形象等，將學生按照座位分組，選擇戲劇的編劇、導演、講解員以及演員等，分配好各自角色和工作職責后排練、表演。在戲劇活動中，以導演作為全局的統領者，編劇負責進一步完善劇本內容，演員則要理解自身角色，投入的角色中進行表演，講解員則主要負責介紹演員的一些心理活動、介紹劇情發展等。戲劇形式的活動則能夠很快使學生進入到活動中，熱情高漲，使其從情感上進一步理解寫作內容，為下次類似內容或是形式的寫作奠定基礎；同時，教師還可以在表演結束后要求學生寫一篇感想，使的對寫作內容的想法得到升華，實現對學生進行全面培養、提升其寫作水平的目的。因此，小學語文“活動型”寫作教學法的應用，可以將戲劇作為活動形式之一。

總結

小學語文以“活動型”寫作教學法進行教學時，教師普遍通過情境、游戲、采訪、戲劇等活動形式組織教學，將學生帶入到作文的情境之中，帶給學生真實的感受，使其在寫作中表達自己的真情實感，提升寫作質量和水平，促進學生發展的同時，推動小學語文寫作教學的發展。