初中語文整本書閱讀階梯式訓(xùn)練的策略研究

陸 陽

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇海安 226651）

引 言

閱讀是學(xué)好初中語文學(xué)科的重要手段。閱讀的方法和技巧多種多樣，其中，階梯式的整本書閱讀對(duì)于初中生閱讀技能、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升具有重要幫助[1]。基于此，本文對(duì)初中語文整本書閱讀階梯式訓(xùn)練展開詳細(xì)分析。

一、整本書閱讀的困惑分析

筆者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，“淺顯閱讀”的情況在初中生整本書閱讀中仍有發(fā)生，這種閱讀指學(xué)生粗淺或者表層地理解作品內(nèi)容，并未真正近距離接觸作品，沒有真正理解作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。這樣的閱讀沒有理性與感性地思考作品的文字構(gòu)成，只是停留在輕松、簡單的閱讀層面[2]。此種方式下，學(xué)生的閱讀無法深入，只能停留在表面，對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力及發(fā)展思維具有不利影響，甚至?xí)箤W(xué)生喪失審美能力。

二、階梯式訓(xùn)練方法在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）內(nèi)容與價(jià)值闡述

整本書閱讀屬于課外閱讀范疇，其實(shí)質(zhì)是在延續(xù)課內(nèi)閱讀。在課內(nèi)，教師會(huì)傳授給學(xué)生略讀、瀏覽閱讀、精讀及評(píng)價(jià)、批注和賞析等閱讀方法技巧，如果可以將這些方法和技巧有意識(shí)地應(yīng)用到整本書閱讀中，學(xué)生就會(huì)獲得個(gè)性突出的閱讀感受，從而積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。教師需要意識(shí)到，整本書閱讀不能一蹴而就，發(fā)展學(xué)生的思維也并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。教師可基于階梯式方法開展整本書閱讀，用三個(gè)層次來劃分整本書閱讀方式：結(jié)合讀與活動(dòng)—結(jié)合讀與批注—結(jié)合讀與寫作。教師對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的閱讀策略與方法，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其閱讀思維，提高其閱讀水平，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生的“淺閱讀”問題，從而達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造性思維、提升文學(xué)素養(yǎng)的目的。

本文以課外閱讀《昆蟲記》為例，對(duì)階梯式訓(xùn)練法在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

（二）具體的應(yīng)用策略分析

《昆蟲記》是法布爾的重要作品之一，就初中生而言，《昆蟲記》的閱讀難度系數(shù)不高，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的不斷普及，學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)中大量圖文所吸引，越來越多的學(xué)生難以靜下來品讀一部作品。好書都是留給“好讀書者”的，因此，整本書閱讀教學(xué)中的第一要素就是怎樣使學(xué)生“好讀書”。

1.感知興趣階段——結(jié)合讀與活動(dòng)

這是整本書閱讀的首個(gè)階段，結(jié)合活動(dòng)開展閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性及積極性。學(xué)生如果沒有參與活動(dòng)，他們?cè)陂喿x《昆蟲記》時(shí)便只是大致瀏覽文本，只能描述幾種昆蟲的幾個(gè)特征。這樣的閱讀僅僅停留在淺顯的表層，難以給學(xué)生留下深刻印象。為了讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)、提高閱讀實(shí)效性，在進(jìn)行《昆蟲記》閱讀的第一天，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（1）任務(wù)1：制作昆蟲卡片

學(xué)生選出一種昆蟲，將其繪制成卡片，然后把所認(rèn)識(shí)的“新朋友”介紹給大家。

在這一任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生在閱讀《昆蟲記》時(shí)，并非只從自身興趣出發(fā)，瀏覽缺乏目的性，而是掌握了閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)來篩選重要信息。此外，一些提示內(nèi)容等同于為學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。最后，學(xué)生篩選、總結(jié)與整合閱讀中得出的信息，達(dá)到全新認(rèn)識(shí)這類昆蟲的目的。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也掌握了關(guān)于科技類讀物的閱讀方法。

（2）任務(wù)2：評(píng)價(jià)與反饋整本書閱讀

學(xué)生挑選出最喜歡的卡片，并寫明推薦理由，參加卡片評(píng)比活動(dòng)，將卡片上傳到微信群，讓家長進(jìn)行投票，評(píng)選出若干個(gè)能手。這樣一來，學(xué)生閱讀整本書的積極性會(huì)更高。

2.認(rèn)識(shí)與鑒賞階段——結(jié)合讀與批注

學(xué)生如果只是在感性階段閱讀《昆蟲記》的內(nèi)容，將無法真正提高閱讀能力及思維能力。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化閱讀方法，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)管。基于整本書開展初中語文閱讀教學(xué)，不但要求學(xué)生了解與感知文本內(nèi)容，而且要求學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了初中語文的課程性質(zhì)：語文是一門實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，它講究語言文字的巧妙運(yùn)用。教師需要讓學(xué)生明白，對(duì)一部文學(xué)作品的品讀，不能只在乎其是否引人注意，是否有動(dòng)人的情節(jié)，而要弄清楚作者的語言運(yùn)用方式。《昆蟲記》雖然屬于課外讀物，但語言運(yùn)用非常巧妙。學(xué)習(xí)語文，就是要了解語言運(yùn)用的實(shí)例、積累豐富的語感，從而提高自身語言表達(dá)能力及寫作能力。

3.運(yùn)用及評(píng)價(jià)階段——結(jié)合讀與寫作

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)科技作品的閱讀可以對(duì)作品內(nèi)的科學(xué)思想及精神等進(jìn)行領(lǐng)會(huì)[5]。因此，在學(xué)生閱讀《昆蟲記》后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品所展現(xiàn)的科學(xué)思想及精神角度入手，評(píng)論文本，有效結(jié)合起閱讀體會(huì)作者所要抒發(fā)的感情，進(jìn)而達(dá)到提升審美、發(fā)展思維的目的。如此，我們邁向了整本書閱讀的第三過程——運(yùn)用及評(píng)價(jià)。

鑒賞閱讀的理解是評(píng)論運(yùn)用的前提條件，學(xué)生結(jié)合自身閱讀感受，充分發(fā)揮自身想象力，基于聯(lián)想方式與逆向思維，達(dá)到客觀評(píng)論與批評(píng)文本作品的目的，并提高自身的審美水平和道德修養(yǎng)。

教師可以從初中階段學(xué)生智力發(fā)展情況入手，布置相應(yīng)的任務(wù)。為了有效記錄昆蟲的日常情況，法布爾的昆蟲研究工作可以說是幾十年如一日，在觀察昆蟲的整個(gè)過程中，法布爾有效地應(yīng)用了假設(shè)、推理及求證的方法，將昆蟲光怪陸離的世界展現(xiàn)給了我們。偉大的昆蟲學(xué)家法布爾，向我們展示了自己的科學(xué)思想及精神，為后人提供了科學(xué)的方法。據(jù)此，筆者讓學(xué)生在書中尋找體現(xiàn)科學(xué)思想、方法及精神的語句，結(jié)合作品中的具體語句闡述自己有哪些發(fā)現(xiàn)，寫一篇200字左右的文章記錄自己的探究結(jié)果。在閱讀尾聲階段，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用自己的方式去思考《昆蟲記》，并寫下自己的體會(huì)與感悟。

結(jié) 語

總之，語文是一門綜合性學(xué)科，也是我們的母語學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣，教師需要采取多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，掌握良好的閱讀方法是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教材文本閱讀的基礎(chǔ)上開展課外整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生建立良好的閱讀體系，并將階梯式的方式應(yīng)用于整本書的閱讀中，讓整本書的閱讀變得更有層次性、目的性與階段性，從而使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。