創設有效情境 自主快樂學習

韋正剛

(廣西河池市金城江區河池鎮紅七中學 廣西 河池 547013)

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實物等手段，創設特定的環境，并將學生積極地引入到情境之中，從而激發學生積極的情感。而情境教學法就是將情境創設與學科教學相結合，在教育學和心理學的基礎上，根據教學對象的年齡和認知特點，積極創造適合學生學習的環境，讓教學在積極的情感和適合的環境中開展，從而激活學習者的思維和創新能力，并在情境思維中認知、掌握知識和能力。

1.創設音樂情境，激發學生興趣

音樂具有特殊的教育功能，能給人以強烈的審美體驗。在語文課堂教學中，教師如果能夠適時引入一段動聽的音樂，可以迅速吸引學生的注意力，將學生帶入特殊的意境，充分調動學生參與課堂活動的積極性。如在教學人教版七年級郭沫若先生的《天上的街市》這一課時，筆者通過多媒體展示天上美麗繁星的圖片，并配上優雅、輕松的鋼琴曲。碧藍的天空、璀璨的星星、優雅輕松的音樂讓孩子們迅速進入了文本的意境，學生學習的熱情被充分調動了起來。這樣，孩子們的課堂參與度得到了有效保障，課堂教學氛圍也十分歡樂融洽。

2.創設圖畫情境，加深學生感知

圖片具有形象、具體的特點，且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學生獲得直接的信息感知，達到“一圖勝千言”的效果。在課堂教學過程中，筆者經常利用掛圖、簡筆畫、多媒體畫面等將與課文內容相關的圖片呈現給學生，通過對圖片的觀察，培養學生的觀察力、語言表達能力和想象力，讓學生深入畫面去體悟。如在《春》這一課的教學中，通過文字描繪了充滿生命力的春草，爭奇斗艷的春花如。盡管文字表達已經十分生動傳神，但是對于七年級的學生來說，要讓他們對通過人物活動以及修辭手法來描寫春草的生命力極強，春花的美麗這文段有深刻的理解是有一定難度的，于是筆者讓孩子們先欣賞美麗的圖畫，再對課文進行閱讀指導，這樣學生對文章的理解難度就大大降低了。

3.創設語言情境，升華學生情感

教師抑揚頓挫、感情豐沛的教學語言能夠激發學生對教學內容的想象，加深對教學內容的理解和體會，使學生與文本、與作者產生情感上的共鳴，有效升華學生的情感，激發學生主動探求新知的欲望。例如，在《春》一課的教學中，筆者是這樣用語言導入新課的：“同學們，你們可曾見過美艷多情又充滿生命力的春天，那嬌嫩翠綠的春草，那爭奇斗艷的春花那阿娜多姿的春柳，纏綿多情的春雨，那枝頭歌唱的小鳥，構成了這樣美麗的春天！”孩子們在老師的語言中很快進入了春天美麗的情境，想象著自己躺在初春的草地上，好奇地觀察，享受這美妙的春光……在結束環節，筆者深情地對學生說：“春天真美呀，作者不僅贊美它的美，更是熱情謳歌它的生命力，謳歌它帶給人們新的希望?！笔孜埠魬?，學生的思想情感得到了極大的升華。

4.設情激趣，揚起想象風帆

學生都喜歡聽故事，也能設計不同的故事結局。利用故事曲折的情節，引人心魄的氛圍，吸引學生注意力，有先聲奪人之效，能放飛學生的思維夢想，更能讓學生全身心地參與到學習活動中來。例如：筆者在教學《皇帝的新裝》，這樣引入：“古代有一個特別喜歡新衣服的皇帝，他要穿新衣舉行游行大典，在同學們的想象中，故事將如何展開，結果又會如何，誰來設計一下故事情節，與作者一比高下……”讓學生談談自己的想象，引導學生與作者試比高下的心理閱讀課文，能更好、更認真地閱讀課文，了解情節，理解文章的主旨。

5.創設美妙的朗讀情境，體會文章的情景

朗讀情境的創設可以由教師的范讀、學生的感情朗讀、多媒體的配樂朗讀構成，聲情并茂的朗讀不僅有助于學生對文章內容的理解，而且印象深刻，便于記憶。一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將讀與思有機結合起來，可以更好的加深對讀物的理解，對那些優秀的篇章名言佳句反復誦讀，做到了讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至于越讀越有味，趣味無窮。在教學《行道樹》一課時，筆者設計了品讀、思讀、疑讀等多個朗讀環節，這些形式多樣的朗讀方式，極大的調動了學生朗讀的興趣，營造了一種合作、輕松、活躍的課堂氛圍，收到了較好的朗讀效果。聲情并茂的朗讀培養語感和情感。朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這樣就大大增強了閱讀的形象感，意蘊感和情趣感。讀出《背影》中凝結的父子深情，讀出《濟南冬天》的宜人溫情，讀吧動口，動心動容去讀，讀出語文的美。

總之，語文教學是一門藝術，教師要創設學習情境，演繹精彩教學，激發學生語文學習興趣，張揚學生個性，不斷提高語文課堂教學效率，凸顯語文本色。

綜上所述，良好的教學情境對學生學習興趣、學習態度、學習情感的激發和培養具有積極的作用。在教學中，教師應根據學生的認知心理和學習能力，巧妙地根據教學內容設計不同的教學情境，真正做到以情激趣，以趣導學，為學生演繹精彩紛呈的語文課堂！