初中語文課堂開放式教學模式的構建

李 靜

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

1.初中語文課堂開放式教學模式的特點

1.1 教學的內容是開放的。語文教學的對象不是語言，而是語言的運用。運用就必須要多實踐，只有多實踐才能形成技能，養成習慣。語言實踐，形成技能，要求學生不僅讀語文課本，還要讀大量課外的語言材料。凡是語文教學有突出成績的優秀教師，都是只把課本內容當例子，引導學生大量閱讀課外書刊。教學內容不是封閉的，要滿足不同學生的需求，適應時代的要求。

1.2 教學的空間是開放的。豐富多彩的社會生活和廣闊的自然空間，都可以是語文學習的課堂。而傳統教學空間，只是以教室為中心、教師為中心、課本為中心，教學方式也是單一的口授，筆寫。當代中學生處于現代信息高速發展的時代，如果語文教學環境仍然以講授式的單一形式出現，學生定然難以接受。現代教學空間必須是開放的，不能只單一地從教師口中獲取知識信息，而要從多方面多媒體獲取信息。學習的場地，由課堂延伸到校外的圖書館、博物館、工廠、農村等，讓語文學習回歸大自然，回歸生活。

1.3 訓練的手段是開放的。現代教育要求培養具有創新精神和創造能力的新型人才。訓練手段的實施過程，也是影響學生思維活動的過程。當今的信息，有聽覺的、視覺的、文本的、動畫的等種種，多媒體呈現的互動式運用為教學開辟了新的廣泛的可能性。計算機進入全球網絡，使人們有可能快速地、大量地獲取不同信息源，這些都將對語文教學產生深刻的影響。

2.初中語文課堂開放式教學模式的操作原則和策略

2.1 操作原則。

2.1.1 民主化教學原則。教學是師生的雙邊活動，師生都是教學的主體。教學效果的優劣，師生關系起著關鍵的作用。

教師把自己定位成學生學習活動的伙伴、組織者、促進者，進而創造一種民主的、輕松愉快的課堂氣氛。學生在這種環境中，能無拘無束地提出問題，發表見解，在積極進取中獲取知識。當學生犯錯誤時，教師應該寬容諒解學生的無知、幼稚，應該歡迎學生大膽發表與教材不同的見解，鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家、教材，不迷信教師，允許學生保留不同意見。變講堂為真正的學堂。

2.1.2 多角度教學原則。多角度教學是指教師針對不同類型的語言材料，運用多種教學方式，從多個側面進行教學的方法。同一篇課文，如果從不同的角度去理解，可以體會出不同的思想意義。如《藤野先生》一文，除了教材上所講的表達了作者對藤野先生的崇敬和懷念之情外，也可以引導學生分析作者所表達的醫學報國的情懷，還可以引導學生從寫作的角度剖析組織材料的獨到匠心。從多角度去設計教學活動，可以多角度提問，多角度啟發，多角度點撥等。

2.1.3 鼓勵性原則。有多年教學經驗的教師都很清楚：課堂教學的最佳效果，往往與教師善于用恰到好處的鼓勵性態度、語言和教學技巧有密切的關系。這是因為教師的鼓勵，可以創設一種寬松、和諧、愉快的教學氣氛。在這種心理氛圍中，學生的情緒高昂，思維活躍，能夠以自信、自強和進取的態度完成學習任務，智力也得到發展。教師在教學中要善于利用多種鼓勵因素，誘發學生積極的情緒，為學生智力的發展創造良好的條件。

2.2 操作策略。

2.2.1 準備階段。教師首先要把教學的重點由過去的“教語文”轉向“教學語文”，學生的學習方式也由原來的記憶復制型轉向自主探索型，師生都要積極主動地適應現代活動式、開放式的教學模式。為了能更好地組織教學活動，教師要做好了解學生個性愛好、知識水平、智力狀況的工作，按“組內異質，組間同質”的原則，根據性別、成績、個性特點、社會背景、守紀狀況等方面的差異，建立相對穩定的3-6人小組，并組織學生定出小組共同遵守的成績目標、獎懲規則，選出小組長。

2.2.2 教學程序。

(1)激發興趣，引入情境，出示目標。處在學習中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但形象思維仍然起著重要作用。也就是說，初中生的思維一般是經驗性的，而不是理論性的。他們在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作為支持。因此，我們應該創設畫面或設計懸念，將學生引入教學情境中。每篇課文的起始階段，或通過語言描述情境，或展示實物，或用多媒體中的音樂、影視片段導入，在引入情境環節中，適時出示目標，以激發學生的興趣，喚起學生的情感需要，使學生主動閱讀課文，積極參與教學，自覺探索問題。

(2)協作學習。讓學生小組內交流自學結果，討論自學中的疑問。教師在巡視觀察中，注意整理分析學生中帶有普遍意義的問題，組織小組討論。

(3)辨疑答疑。教師巡視觀察，指定對問題討論有獨到見解和觀點較正確的小組，派代表發言，或讓學生進行評價，或教師引導糾正。

(4)檢測反饋。學完一篇課文后，抽出10分鐘，對學生進行能力檢測，以及時獲得反饋信息。檢測有書面的，也有口頭的。由教師出一組題，或學生出一組題，當場答題，當場評分，可以是競賽式、問答式、演講式、背誦式等。

2.3 課外拓展實踐活動。

2.3.1 課外閱讀活動。了解學生閱讀興趣和閱讀水平，結合教材特點和教學目的要求，向學生推薦讀書目錄。有計劃、有步驟地指導學生掌握正確的閱讀方法。例如，如何精讀，如何速讀，如何跳讀，如何做讀書計劃和讀書筆記等；在講讀課后，布置帶有規律性的方法性的閱讀作業，定期檢查，定期小結交流，講評指導，強化方法訓練；開欣賞好書專題會；把學生帶到圖書館、博物館；引導學生分享個人藏書。

2.3.2 寫作活動。培養習慣和提高能力一起抓。應按學生的不同寫作水平作不同的要求，從模仿到逐步創作。引導學生細心觀察生活，關心大事，分析本質，積累素材。用多種方式訓練寫作實踐：寫日記、周記、讀書札記、觀察隨筆，模仿課文寫片段作文，互賞和互評同伴作文。

2.3.3 綜合訓練。可以通過各種競賽形式進行，如查字典比賽、演講比賽、糾正錯別字比賽、詞語競賽、演課本劇、說相聲、語文智力競賽、聽力競賽、猜謎語、調查訪問活動、參觀旅游活動等。