農村寄宿制中學生價值取向偏差的成因及應對措施

祁世輝

（甘肅省民勤縣蔡旗鎮教學輔導站，甘肅武威 733309）

引 言

當前，我國農村寄宿制中學生絕大多數為留守兒童，他們的身心成長過程本身就有很多問題，價值取向偏差讓他們的身心發展變得更加糟糕。如果學校教師對此重視程度不夠，學生極有可能變得更加極端，甚至發生一些過激行為，繼而對其他學生、教師或家人造成傷害。然而，目前我國農村寄宿制中學的心理咨詢師配備不足，一些臨時充當心理咨詢師的教師并不專業，對呈現出的大面積價值取向偏差問題，僅憑學校心理咨詢師無法有效解決，所以需要學校、教師、家長及社會各界人士同心協力，共同面對這個問題。如果不對學生價值取向偏差問題成因進行分析，不對其應對措施進行研究，任由這些中學生的價值取向偏差發展下去，極有可能發生無法挽回的悲劇。

一、農村寄宿制中學生價值取向偏差的成因

（一）學生自身存在問題

學生自身存在的問題主要表現在兩個方面。第一，生理方面。農村寄宿制中學生正處于青春期，身體成熟加快，他們有時容易興奮，有時容易郁悶，有時會產生抗拒。這是因為，他們發育過程中會分泌大量的性激素，進而刺激下丘腦，使之長期處于興奮狀態。加之大腦皮質和皮下中樞進一步失去原有的平衡，使得處于青春期中學生極易產生情緒波動，情感反復無常，進而讓農村寄宿制中學生出現價值取向偏差。第二，心理方面。例如，農村寄宿制中學生的獨立意識開始增強，越來越希望有表現的機會，讓自己和周圍學生與眾不同。再如，農村寄宿制中學生往往出現偏激心理、對立心理和好奇心理，常常因上網、被教師批評、看色情視頻或小說等，走到正確價值的對立面。

（二）外部環境存在的問題

外部環境存在的問題主要表現在兩個方面。第一，學校方面。當前，雖然我國已實施素質教育，但是教育者自身仍存在很多問題，如觀念、教學方式、道德修養等，都存在程度不等的問題。例如，有的教師仍將自己作為課堂教學的主體，觀念上沒有改變，不重視學生的素養發展。再如，道德修養欠缺，以人為本的理念沒有落實到位，有些教師使用語言不文明、存在變相體罰等現象。當然，這也和學校不夠重視有關。可以說，大部分農村寄宿制中學更追求靠前的成績排位，忽視中學生的心理問題，對學生身心健康發展關注比較少。第二，家庭方面。首當其沖是家長的問題。農村寄宿制中學生絕大多數是農村留守兒童，常年和父母分隔兩地，親情疏遠，無法讓中學生體會到來自父母的關愛。所以學生往往在內心有極大的失落感，繼而養成孤僻、自卑的性格，形成價值取向偏差。當然，有的家庭教育也存在問題。這部分家長的文化水平有限，自身也沒有形成良好的習慣，沒有給學生樹立榜樣。但是，他們一輩子吃讀書少的虧太多，內心急切盼望子女不能步自己的后塵。然而，越是這樣急切的盼望，越可能忽視學生內心的想法，和學生的心距離越遠。甚至有的家長仍采用“棍棒教育”，這樣往往適得其反。不能不提的是，盡管農村生活水平不高，但農村中也有很多獨生子女。農村寄宿制中學生也有一部分是這樣的獨生子女，平時在家里養成“唯我獨尊”的習慣，一切事情都“以自我為中心”，到了學校環境發生改變，自己的要求不能得到滿足，自然就愛耍脾氣，價值取向出現偏差。

二、農村寄宿制中學生價值取向偏差的應對措施

經過上文分析發現，農村寄宿制中學生出現價值取向偏差的主要原因，來自學生自身、學校和家庭三個方面。為了讓農村寄宿制中學生價值取向偏差問題得到有效解決，所謂“解鈴還需系鈴人”，我們需要從學生自身、學校和家庭三個方面探究應對措施[1]。

（一）學生要真正成長起來

首先，學生要學會懂事。作為農村寄宿制中學生，更應懂得生活的艱辛，懂得自己和城市學生的差異，懂得要用自己的努力縮小這種差異，從而讓自己在未來有更多的機會超越他人。農村寄宿制中學生凡事都應從兩方面考慮，即利于自己和不利于自己。利于自己的要加強，不利于自己的要克服、摒棄，不能讓它們影響到自己的成長。其次，學生要學會冷靜。對于“沖動是魔鬼”這句話，很多農村寄宿制中學生都知道，但他們容易“明知故犯”，稍微遇到不順心的事情就容易沖動、暴躁，不是給自己帶來傷害，就是給周圍的人帶來傷害。所以學生要學會控制情緒，讓自己冷靜下來，只有冷靜下來才能理性思考問題，讓自己從價值取向偏差中走出來。

（二）教師重視學生的身心健康發展

首先，教師要具備科學、先進的教育理念，組建良好的班集體，和學生保持一定的距離，給學生一定的私人空間，尊重學生，不妄加猜測學生。其次，教師要重視道德修養的提升，如果只要求學生如何做好而自己不做，教師就不能稱為教師，因為“為人師表”是教師最基本的職業素養。所以教師要起到榜樣作用，如文明用語、適當打扮、守時守信、刻苦勤奮等。這樣一來，以教師為榜樣形成的校園文化，更能對學生產生積極的影響，從而讓學生的內心悄然發生改變，這對學生成長非常有利。

（三）家長要學會從學生角度設身處地考慮

首先，家長不能一味地約束學生，要適當放手，尊重和相信他們。當然，農村家長大多對如何教育孩子不太了解，他們可以虛心向教師請教，教師要耐心地給予指導。這樣一來，依靠家校配合，也容易讓學生走出價值取向偏差的陰影。其次，教師應體諒學生，允許學生犯一些錯誤。每個家長都是從青少年走過來的人，也知道每個人都會犯錯。如果每個人只知道對犯錯的人嚴加苛責，學生永遠沒有成長的機會。再次，家長在青少年時期同樣會犯錯，何不站在學生角度分析和考慮學生為何會犯錯的問題呢？最后，父母教育一定要一致，這樣才能更好地促進學生成長。當然，家長也要向學生學習。學生具有接受新事物能力強等優點，家長不妨在與學生溝通時多講一些學生做得好的方面，鼓勵學生發揚做得好的事情，改正做得不好的事情。這容易讓學生建立自信，繼而不斷進步。

結 語

綜上所述，導致農村寄宿制中學生出現價值取向偏差問題的原因非常多，主要體現在學生自身和外部環境兩個方面。所以，面對如何有效解決農村寄宿制中學生出現價值取向偏差問題時，學校、教師和家長一方面應對此產生足夠的重視，另一方面要從自身角度反思兩個問題：一是自己是如何對待這些學生的；二是能為這些學生提供什么樣的幫助。通過以上分析，可以發現，除教師和家長的改變之外，還需要學生進行自我深入剖析，并在日后學習過程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而避免價值取向偏差的出現，做健康、文明、積極向上的新時代青少年，這樣才能更好地實現個人價值。