基于UMU平臺的語文互動教學探究

侯國梅

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

互動教學是一種傳統的教學方式，最早可以追溯到孔子的啟發式教學。這種教學方式，旨在通過對話的方式促進師生、生生之間的交流。但是幾千年來，受時空和傳播媒介的限制，傳統的互動教學不可能讓每個人都有充分表達的機會，教學效果大打折扣。互聯網的出現，特別是移動設備的普及，將隨時隨地進行人人互動、線上線下互動的美好愿景變成現實。

UMU互動學習平臺是北京優幕科技有限責任公司推出的一種讓知識共享與傳播更有效的互動學習平臺[1]。UMU平臺具有開放、互動、共享和便捷的特點。利用UMU平臺開展移動互動學習，可以構建一張連接與分享的大網，充分提高互動的廣度和深度，讓傳統教學方式煥發時代的活力。本文就UMU互動學習平臺在中學語文教學中的作用與用法進行探究。

一、在UMU互動學習平臺開展互動教學的優點

（一）制作移動課程技術門檻低，效率高

現階段，大多數學校缺乏專業的多媒體技術人才為一線教師提供技術服務。一線教師媒體技術應用水平不高，直接影響其移動課程的制作效率與質量。在UMU互動學習平臺上開展互動教學無須專業設備，只要有一部智能手機，通過簡單的學習，即可輕松制作微課，直播視頻，開設在線考試等豐富多彩的移動課程。

（二）課程形式多樣，參與、分享輕松

UMU互動學習平臺可提供多種參與形式，有文檔、微課、直播、視頻等多種形式的學習內容，也有簽到、作業、考試、拍照、調查、討論等互動形式。形式多樣的互動方式，順應了互聯網的發展潮流，拉近教師與學生之間的距離，提高了學生的學習興趣與效率。在課堂上，教師打開UMU展示大屏幕，上面有二維碼，學生拿起手機掃一掃，關注UMU互動學習平臺公眾號，即可參與到活動中去，以后打開公眾號，找到相關課程，即可不限次數地參與互動學習。在課后，教師可以把互動課程鏈接發到微信、QQ 等社交平臺，學生點擊鏈接即可輕松參與。

（三）便于查看學習進度與互動結果

在課堂，學生上傳的作業、考試、討論等互動結果，可以立刻展示到大屏幕上。師生既可了解個體的學習結果又可看到集體的學習效果。迅捷的反饋有利于教師及時調整教學策略，調動學生學習的積極性。考試之后，學生可以立刻看到考試成績及正確答案、答案解析。教師在活動結束后可以導出互動統計數據。詳細的統計數據有助于教師有針對性地開展教學，從而提高教學效率[2]。

二、UMU互動學習平臺在語文教學中的應用實踐

下面以《蒹葭》為例，解讀利用UMU平臺開展互動學習的做法。本案例教學需要師生人人都有一部智能手機或平板電腦。課前，教師在PC 端注冊、登錄UMU平臺，新建以《蒹葭》為題的課程，并將課程互動碼發給學生。學生在微信端關注UMU互動學習公眾號，并輸入課程互動碼，關注教師的課程。

本課有四個主要環節。

（一）課前有效預習

課前有效預習環節有四個小節，需要在課前分享給學生。第一小節是簽到，要求學生進行實名簽到，主要目的是督促學生人人參與預習。第二小節是教學視頻，由教師向學生提供名家課文朗讀。第三小節是作業，要求學生熟練朗讀課文，以音頻的形式提交作業，主要目的是督促學生朗讀課文。第四小節是圖文，由教師向學生推送圖文并茂的導學案、重要字詞解釋、標準課文翻譯等供學生預習之用。教師在分享本環節時，提醒學生有疑問時可點擊“學習群”（學習群相當于微信群，群內成員均可看到群內消息），進入學習群向其他學生請教。教師要及時關注“學習群”內學生提出的疑問及互動情況，給予積極的回應及指導，以保證互動質量[3]。

（二）課中輔助教學

本環節主要有兩個小節。第一小節是課堂討論（提前制作或隨機制作），教師將能引起全班爭論的話題作為主題分享給學生，學生思考后在手機或平板電腦上提交答案，提交之后立刻呈現在互動大屏幕上。在這個環節，人人可發表自己的見解，看到別人的觀點，交流的廣度是傳統課堂無法比擬的。第二小節是當堂練習。教師提前編好當堂練習題，設置好答案及解析。學生在手機或平板電腦上答完題，提交后即可看到自己的成績及答案解析。學生在互動大屏幕上可以時時看到分數排行、即時反饋，有利于提高學生的學習興趣。教師可以看到學生答題的準確率，針對出錯較多的試題及知識點，開展有針對性的糾正與輔導。

（三）課后拓展延伸

本環節有四個小節。第一小節是課后作業。課后作業有新建作業和新建考試兩種形式。新建作業表現形式靈活，學生提交的作業可以是圖文、音頻、視頻，教師可以根據實際情況設置作業形式。新建作業適合主觀題，需要教師進行手動批閱。新建考試適合客觀題，學生考完提交答案后自動給出成績。在這個小節中，教師可以隨時批閱作業，監督、查看學生的學習情況。第二小節是名家賞析，教師以圖文的形式向學生推送古詩文網上關于本詩意境及主旨的賞析。提供名家賞析的主要目的是提高學生對詩文的閱讀深度和廣度，進而提高閱讀品質。第三小節是群文閱讀。教師主要提供同一主題的文章給學生進行閱讀，如《詩經》中的《木瓜》、秦觀的《鵲橋仙》、林徽因的《你是人間四月天》、泰戈爾的《世界上最遠的距離》。文章涉及古今中外、詩歌散文。每篇文章有簡單的導讀、閱讀品位的側重點，有簡單的比較閱讀思考題，這樣設置的目的在于開闊學生視野，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀鑒賞和思辨能力。第四小節是現代歌曲《蒹葭》欣賞。在本小節中，播放歌手蘇有朋演唱的《蒹葭》（電影《銅雀臺》主題歌）供學生欣賞、仿唱。讓學生在唱歌時不知不覺地完成背誦，使他們感覺這不是在學習而是在玩中學。

（四）時時交流討論

在UMU學習平臺上，每門課程中都有學習群。只要參與一門課程，學習者即可不受時間限制，可以隨時隨地進入學習群進行交流討論。表現方式也十分多樣，可以發文字、文檔、圖片、語音、視頻。教師在群內可以提出一兩個能引起大家共鳴的話題，其余的都交給學生完成。

結 語

實踐證明，在線互動交流方式和傳統課堂交流方式相比，優勢明顯。在這個過程中，參與者既可以發現自己從來沒有想過的問題，也可以看到針對同一問題的不同見解。這無疑幫助學生拓寬了思維，提高了學習效率。