信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

葉全秀

（浦城縣忠信中學(xué)，福建南平 353400）

引 言

進入21 世紀后，人們的生活已經(jīng)開始向信息化生活邁進。為了更好地服務(wù)人民，2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中特別強調(diào)了要全面推進教育工作的信息化建設(shè)，實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。此外，信息技術(shù)在當今教育工作中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，甚至成為教育工作中不可或缺的部分。因此，各種教育平臺應(yīng)運而生，作為重要的教育教學(xué)手段，逐步進入我們的日常生活。

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

第一，信息技術(shù)和教育教學(xué)的有效融合，與國際教育改革同步，也是當今時代發(fā)展的具體要求。信息技術(shù)與初中語文課程教學(xué)的融合，促進了課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及教育方式的變革，更重要的是其對教育制度以及教材等方面帶來的革命性革新。第二，信息技術(shù)在初中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)D片、文字、聲音、圖像和動畫等融為一體，將事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)特征反映出來，最終使得抽象的事物和概念以及相關(guān)原理具體化，給人一種賞心悅目的畫面感，創(chuàng)造新的更加活潑的教學(xué)環(huán)境。此對學(xué)生理解和運用知識極其有利。第三，信息技術(shù)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，可以實現(xiàn)閱讀、寫作等的有機融合，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟自主探究式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的現(xiàn)狀

毫無疑問，語文是人們重要的交流工具，也是人類發(fā)展過程中重要的組成部分。然而，語文課程的基本特點就是彰顯工具性和人文性，如此，語文素養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。此外，因為多年來受經(jīng)濟條件的制約，以及傳統(tǒng)教育理念的約束，當下很多教師運用信息技術(shù)的情況令人擔(dān)憂。在這個過程中，很多教師為了能夠迎合或者是適應(yīng)課程改革的需要，不斷提升個人信息素養(yǎng)，這對高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)極為重要。然而，在教學(xué)中經(jīng)常性地運用遠程教學(xué)資源的教師少之又少，原因在于絕大多數(shù)教師沒有認識到或者是意識到信息技術(shù)對語文教學(xué)的重要性，這無外乎是對信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合知之甚少。基于這種情況，學(xué)生仍處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性和主動性以及自主性難以有效發(fā)揮出來。而且，教師在教學(xué)過程中仍舊注重強化訓(xùn)練及反復(fù)訓(xùn)練，從而忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其在語文寫作能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力和資料整合能力等方面，其能力培養(yǎng)工作尤其做得不夠到位。運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要進行全面且深入的探究，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境

當下課程改革中提出了情境教學(xué)這一全新的概念，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也將學(xué)生完全帶入具體的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生提升相關(guān)認識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及課堂教學(xué)效率的提高。例如，在教學(xué)七年級上冊《冰心詩四首——母親、紙船、成功的花、嫩綠的芽兒》時，可以運用信息技術(shù)給學(xué)生展示人物簡介，讓學(xué)生對詩詞背景有更深層次的了解。除此之外，《紙船》和《母親》是在歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅冻晒Φ幕▋骸泛汀赌劬G的芽兒》是在歌頌堅持不懈且持之以恒的精神品質(zhì)。同時，運用信息技術(shù)提前給學(xué)生演示相關(guān)課程內(nèi)容，如給學(xué)生播放關(guān)于小嫩芽成長的瞬間，即便小嫩芽看起來柔弱不堪，但卻有一股什么都不怕的精神，使它破土而出。播放視頻能拉近學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，學(xué)生在此過程中就有了更加深刻且豐富的閱讀體驗。

（二）依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建立人機虛擬整合環(huán)境

在教學(xué)中，教師同樣可以運用人機交互的技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源進行有效整合，給學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)機會，進一步突破學(xué)習(xí)時間和地域的限制，給學(xué)生提供教學(xué)資源的共享條件。學(xué)生在交流平臺上針對閱讀主題進行互動，能優(yōu)勢互補，進一步完善自身看法。而且，大家通常持有不一樣的觀點，對此能強化學(xué)生對知識內(nèi)容的認知，進一步拉近學(xué)生與教師之間的距離。舉個簡單的例子，我們在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》一文時，文章中描寫了濟南冬天的各種事物，這就無限地表達出作者對濟南冬天美景的熱愛與贊美。課文學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生也可通過相關(guān)的微博和博客平臺，有效開展課外延伸討論，模仿作者的寫作手法描繪自己所理解的冬天，走進文本的最深處。

（三）依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建立個人閱讀發(fā)展檔案

在信息時代，信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既含有時代因素，又存在其必然性。當初中院校的規(guī)模越來越大時，由教學(xué)不善引發(fā)的問題頻頻出現(xiàn)。在教育系統(tǒng)中，初中語文是十分關(guān)鍵的構(gòu)成要素，呈現(xiàn)出教育和經(jīng)濟的雙重屬性。所以初中教育一定要同社會需求密切相關(guān)，教師通過何種手段提升初中語文閱讀教學(xué)效果相當關(guān)鍵[1]。借助信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源整合，教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造出用語言文字表達各種觀點的課堂，最終完成個性化思維的構(gòu)建。為了幫助學(xué)生提升思維表達能力，發(fā)散思維，擴大思考范圍，擁有更多、更充分的發(fā)展空間，教師需要在實際教學(xué)中運用信息技術(shù)給學(xué)生提供互動交流的平臺，讓學(xué)生進行優(yōu)勢互補，達到交流進步的目的。例如，在教學(xué)羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》這篇文章的時候，結(jié)合文章主題，教師要提出不同的觀點和意見表述，也可結(jié)合相關(guān)圖片、視頻資料融入自己更豐富的理解，進一步有效強化對此觀點的深切認識。與此同時，教師應(yīng)當為每位學(xué)生建立獨立的閱讀發(fā)展檔案，記錄學(xué)生閱讀能力的變化情況，借此幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和綜合能力。這對學(xué)生的自我表達以及語言組織很有幫助。

結(jié) 語

總而言之，初中語文學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高語文閱讀興趣，同時又可以進一步擴大教學(xué)內(nèi)容，從而促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。需要特別注意的是，多媒體信息技術(shù)只能作為輔助教學(xué)手段，教師切記不能成為多媒體課件的放映員，讓信息技術(shù)手段喧賓奪主[2]。對此，要不斷探索、搜尋各種教育教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率為最終目的，進而探索出更為適合且合理的信息技術(shù)教學(xué)方式及方法，使信息技術(shù)成為初中語文閱讀課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。