在課程實施中培育高中歷史學科核心素養(yǎng)的路徑與策略—教學教研活動課反思

付西蓮

（湖北省黃岡市蘄春縣實驗高中，湖北黃岡 435300）

引 言

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，高中歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。課程結(jié)構(gòu)設計、課程內(nèi)容選擇、課程實施等，都要始終貫穿和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。現(xiàn)在正值高考改革的關(guān)鍵時期，在新課改背景下，本市多次舉辦大型教學教研活動。本人有幸聽了幾十節(jié)課，收獲很多，大多數(shù)課堂注意到了落實學科核心素養(yǎng)的問題。本人對這些課堂的優(yōu)點進行總結(jié)，以期其他教師參考。當然，并不是所有的課堂都包含所有的核心素養(yǎng)，不同的教學內(nèi)容，重點突出的核心素養(yǎng)也有所不同。

優(yōu)點一：教學目標設計以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。其中有一節(jié)課，我的印象特別深刻。在一次優(yōu)質(zhì)課的比賽上，有位教師講了“列強入侵與民族危機”這一節(jié)。一開始，教學目標設計中就提出歷史學科作為一門人文科學，應肩負起培養(yǎng)學生人文精神的歷史使命，希望學生通過對這節(jié)課的學習能夠增強社會責任感和歷史使命感，關(guān)注國家大事，關(guān)心國家命運。由此可見，這節(jié)課的重點是激發(fā)學生的家國情懷。這位教師也是這樣做的。這節(jié)課自始至終都在有意識地激發(fā)學生的家國情懷，從最開始的民族自豪感到對國家命運的憂慮，再到深深的屈辱，最后進行反思，增強了學生的歷史責任感和歷史使命感。

優(yōu)點二：教學過程充滿歷史韻味。還是以“列強入侵與民族危機”這節(jié)課為例。這節(jié)課從開始到結(jié)束，一直充滿濃濃的歷史韻味。這節(jié)課的導入語是：“前事不忘，后事之師，希望同學們上完這節(jié)課會有所感悟。”然后，播放紀錄片《復興之路》之《千年局變》中的一段，展示了中國古代的輝煌、近代西方的崛起、清末統(tǒng)治者思想的保守與自大，最終釀成大禍——鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，并簽訂了不平等條約。視頻的最后鏡頭是一個問題：“那么，鴉片戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生呢？”引出鴉片戰(zhàn)爭背景。接著，播放第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，以及一系列不平等條約的簽訂場景，不斷地渲染中華民族在半殖民地半封建社會中沉浮的過程，發(fā)出一連串的質(zhì)問，這極大地激發(fā)了學生的興趣與深思——在這個過程中，中國失去了什么？又得到了什么？為什么？課堂最后，展示譚嗣同描述當時中國人境遇的一首詩：“世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊落淚，天涯何處是神州。”該詩表達了作者的悲愴與無奈，并配上一段音樂。三段視頻貫穿課堂，時間不超過4分鐘，效果卻尤為明顯。這節(jié)課也體現(xiàn)出教師語言表達的重要性。每部分結(jié)束，教師用一句詩轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。例如，第一段視頻結(jié)束后，教師引用龔自珍的一句詩——“日之將夕，悲風驟至”，總結(jié)這段視頻并引出鴉片戰(zhàn)爭的背景；第二段視頻結(jié)束后，教師說：“風雨如磐，炮聲雷動。”一句詩概括出近代中國遭受列強一系列侵略的殘酷現(xiàn)實。三段視頻及教師的語言表達，使整節(jié)課充滿濃濃的歷史韻味，使學生積極地參與其中，身臨其境，感同身受。看得出來，一節(jié)課下來，學生內(nèi)心感慨萬千，也達到了激發(fā)學生家國情懷的目的。

優(yōu)點三：所有這些課都注意到歷史情境的創(chuàng)設。歷史情境包括材料情境、圖片情境、問題情境等，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開各種情境的創(chuàng)設。因為歷史是過去的事情，學生要詳細了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，進而才能理解歷史和解釋歷史。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這些素養(yǎng)的培育，離開了各種情境，只能變?yōu)榭斩吹恼f教，無法走進學生的內(nèi)心，學生也無從掌握。比如唯物史觀，如果教師只是告訴學生經(jīng)濟決定政治、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和推動者等結(jié)論，學生就很可能感到茫然無措、無法理解。如果有一段文字來描述某個時期經(jīng)濟的發(fā)展、引起的政治變化，然后設計一系列問題，讓學生選擇或歸納答案，學生就很容易接受唯物史觀，理解并學會運用這一理論。史料實證與歷史解釋如果離開了材料，不僅教師難以表達出來，學生也根本無法理解。一系列問題情境的創(chuàng)設，有助于激起學生的參與興趣，引發(fā)學生深入思考。

優(yōu)點四：這些課堂都注意到合作探究的重要性。每節(jié)課都設置了一系列的探究性問題，讓學生分組討論交流。以另一節(jié)“列強入侵與民族危機”為例（同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽課例）。處理列強侵華戰(zhàn)爭和中國人民反抗的歷史事件時，教師展示了還原史實的三份學生筆記，分別是第一次的鴉片戰(zhàn)爭、第二次的鴉片戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。這是教師讓學生提前預習并梳理清楚幾件事脈絡的筆記。在課堂上，教師把學生分成三組，分別討論三份學習筆記，讓學生指出其優(yōu)缺點，并對不足之處予以補充糾正。學生躍躍欲試，積極對同學的作業(yè)進行評價、總結(jié)和補充。學生的參與熱情特別高，討論時積極發(fā)言，展示交流結(jié)果的學生也大多點評到位，不足之處和補充糾正都能說得有理有據(jù)。這節(jié)課教學活動探究內(nèi)容的設計，既很好地處理了課堂教學內(nèi)容，又極大地調(diào)動了學生的積極性；既讓學生掌握了歷史事件發(fā)生的時間、背景和過程，強化了學生的時空觀念，又培養(yǎng)了學生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

設計這些課的教師都努力在課堂教學中貫穿學科核心素養(yǎng)，但所有課堂都存在明顯的不足之處。從整體上看，大多數(shù)課堂的各環(huán)節(jié)都是教師提前設計好的，學生只是在教師設定的環(huán)節(jié)下進行學習、探討，留給學生自主學習的時間與發(fā)揮的空間極其有限。為什么這個狀態(tài)難以改變？比較一致的看法，一是學校硬件設備不足，二是學校管理保守，不少教師空有很好的想法，想課前布置任務讓學生完成，課前查資料，整合各種資源，設計圖片、地圖、PPT 等，但這都需要電腦和網(wǎng)絡，幾乎所有學校都不具備這個條件。絕大多數(shù)學校只是每個教室有一臺電腦，學校微機室并非對學生隨時開放，甚至不少學校連圖書館也沒有，這就導致了很多任務不能交給學生獨自完成，而要靠教師設計好條條框框。學生只能在有限的條條框框中活動，這就導致學校歷史教育開展空間嚴重不足。歷史學科作為一種人文科學，要培養(yǎng)學生的人文精神，只是坐在教室里聽教師傳授知識是遠遠不夠的，還要走出課堂，參觀歷史博物館、歷史遺址等。出于安全的考慮，各學校在課外活動方面都特別謹慎。這就對學校提出以下要求：第一，硬件配套設施要跟上，如電腦配備、圖書館的規(guī)模等；第二，學校管理方式要與時俱進，以適應現(xiàn)代科技日新月異的變化，符合課改要求，不能對學生管得過死，要讓學生有一定的活動空間和活動自由。同時，鼓勵教師盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導學生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學習，改變傳統(tǒng)教學中過度依賴教師、教科書、注重知識記誦的學習方式。

怎么彌補學校硬件條件和課堂教學的不足，充分利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)？作為一線教師，我們一直在努力尋找并嘗試各種方式和途徑。最近，我校高一師生舉行了一場大型的歷史知識競賽活動，經(jīng)過初賽和決賽。每班選出代表，從出題、比賽過程設計、比賽方案、活動主持等，學生代表全程參與。競賽答題活動、節(jié)目表演等，盡量多地讓學生全程參與。初賽以班級為單位，通過初賽各班選出5名選手來代表本班參加決賽。決賽非常精彩，活動環(huán)節(jié)設計合理，分必答題、趣味競猜題、搶答題，在活動過程中穿插學生合唱。負責主持的學生要能夠把控全場，推動活動一環(huán)接一環(huán)地進行。參加答題的學生特別專注投入，各班親友團積極參與，出謀劃策。學生在決賽中的表現(xiàn)與課堂上的表現(xiàn)出現(xiàn)巨大反差，都表現(xiàn)出極大的積極性和參與熱情。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生身上蘊藏的巨大能量，他們的組織能力、策劃能力、創(chuàng)新能力通過這次的知識競賽充分表現(xiàn)出來。這次活動不僅展現(xiàn)了學生的能力，還使學生充分鍛煉了自己的語言表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力，增加自己的知識儲備，增強心理素質(zhì)和競爭與合作意識。通過這次活動，教師也意識到課外活動是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的非常有效的途徑，從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、不斷完善，一直把歷史知識競賽活動推行下去，積極地探索更多的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。通過這次活動，我們還看到，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要改變對學生的評價方式。考試不應是檢驗學生的唯一手段，分數(shù)也不是評價學生的唯一依據(jù)。高中歷史學習的評價，應該以課程標準為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，注重課堂學習評價和實踐活動評價的有機結(jié)合。在評價過程中，教師既要關(guān)注學生課堂學習活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學生在復雜情境下開展相關(guān)實踐活動的能力。

結(jié) 語

“認識你自己！”這句刻寫在德爾菲阿波羅神廟墻上的銘文是蘇格拉底的名言。他還說：“未受考察的生活是不值得過的。”教育的本質(zhì)是喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓他成為他自己，并把人身上所具備的真善美的特質(zhì)召喚出來。我們在向?qū)W生傳授知識時，單向灌輸是不可能做到讓學生成為他自己的。我們應該創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主學習、合作探究、感受生活、體驗生活，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。