基于生本理念的初中語文分層教學探究

常嬌嬌

(陜西省西咸新區黃岡涇河學校 陜西 710000)

現階段的語文教學中，教師過多的注重傳統教學方式，只是讓學生單純的接受知識，將老師的知識經驗分享傳輸給學生，但語文學習不僅僅是一門語言學習，更是一門學思結合、知行合一的學科。語文學習的思維模式不同于其他學科，是通過調動學生學習語文的興趣的基礎上，提升學生的語言思維活動和語言創新力。在新課改背景下，語文教學更注重學生主體關系，學生是主體，占據教學活動的核心地位，老師要根據學生語文基礎的不同層次，制定符合學生語文基礎的教學方略，只有因材施教因材施教，才能獲取較好的課堂效率，提高學生們的語文學習能力。

1.生本理念下的分層教學

隨著教育體系的不斷深入改革，初中語文教學也在逐步從傳統教學模式轉變為現代生本理念教學，生本理念旨在讓學生在公平、和諧的教學環境中體會語文學習的趣味性，并發現適合自己學習語文的方式。生本理念很大程度上取決于師生之間的關系，每一位學生都是獨特的個體，他們都有自己獨立的思維，教師要充分尊重每一位學生和他們的行為表現，給予學生廣闊的學習自由。在課堂上，教師最好要與學生進行實時互動，通過創新課堂內容，打造活躍的課堂氣氛，讓學生參與到課堂中，這樣才能提高課堂學習效率，激發學生對語文學習的興趣。

初中階段具有一定的獨特性，既是對小學知識進行充分鞏固，也是對高中一些知識的初步探索，是學習過程中一個銜接過程。因此在這種獨特的階段下，語文的學習有時會感到很復雜困難，有時又認為很簡單，所以分層教學模式在初中教學過程中非常有必要，分層教學旨在根據學生的能力、知識、興趣等方面，對學生開展差異化教學。以學生為本，充分尊重學生與學生之間的差異，不管是性格上的差異還是學習上的差異，都不可一味的否認學生自身的想法，打消學生學習的積極性。分層式教學能夠充分尊重學生間的差異，實際性地滿足不同學生對學習的需求，實行分層教學有利于提高語文課堂的學習效率。

2．基于生本理念的初中語文分層教學探究策略

2.1 建立以生為本的教學課堂。教師要學會尊重學生，每位學生都是獨立的個體，他們擁有不同思想，不同的個性表現，教師要在學習上提供足夠的學習自由，在課堂上，允許學生發表自己的看法，即使這些看法不同于教師的觀點，甚至與正確的看法完全背道而馳，或者根本就是錯誤的觀點，面對這種情況也不要太過于直接的否認學生的觀點，因為學生往往在回答問題時較為敏感，希望自己的答案是正確的，所以及時回答錯誤也要鼓勵學生勇于發表自己的看法，并對學生在問題上進行指導，這樣做學生才會在困難前越挫越勇，敢于提出自己的觀點。例如，八年級上冊《三峽》這篇課文時，由于是文言文，是語文教學中的難點，學生較難理解，教師應讓學生課前進行預習，了解作者酈道元的朝代以及當時的朝代背景，將可以理解的字眼寫到課本上，較不容易理解的先做標記或尋找相關材料學習，最后在課堂上老師交流探討，這樣就比較容易理解整篇文章的大致意思，鼓勵學生發表自己對這篇文章作者酈道元所想表達的中心思想是什么，促使學生建立學習文言文的自信心。

2.2 明確分層教學目標。建立分層教學的目標是為了明確找出學生這段時間學習上的發展階段，有效的進行教學，實現高效學習的目標。只有老師掌握了學生處在什么樣的學習階段，才能對癥下藥，根據學生學習情況的不同制定適合他們的學習方法和學習內容。例如，在學習八年級上冊朱自清先生的《背影》一篇時，根據學生不同的學習狀況指定不同的教學目標，對學習困難的學生，要求他們能夠簡單的運用簡潔的語言大致概括文章內容，教師再對于“月臺送別”這一情景進行指導，了解其深刻含義。對于中等生讓他們能夠表達相應的情感提高課堂整體的教學質量。而對于一些優秀的學生，要求不僅要理解文章基本內容，而且要結合實際生活，表達自己的情感，體會在真正的現實生活中父母對我們的愛是多么的無私和偉大。

2.3 創建多樣教學活動。有很多學生對語文的學習只停留在課本的基礎內容上，為了提升學生的語言思維表達能力和語言學習能力水平，教師要創設組織多樣化的教學活動，提高學生學習的興趣，還可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生想象力的發揮。例如，在七年級上冊《貓》這篇文章中，教師可以讓學生們組成小組，小組之間在通讀全文后討論為何一直很愛貓的家庭會永不養貓，“我”家的貓到底經歷了什么，“我”又有什么樣的情感變化，小組與小組之間還可以相互學習交流，最后老師還可以讓學生們談一談自己家有沒有養寵物和與寵物之間的故事。讓學生在愉悅的教學活動中學習到知識，在活動中學生會更愿意參與到課堂上。

綜上，生本理念是初中語文教學的重要理論，分層教學有利于應對不同學生的學習情況，教師在基于生本理念中進行分層教學對學生的語文教學具有重要意義，可以提升學生的語文思維模式和語言表達能力。