基于“互聯網+”時代下的大學英語網絡教學策略

趙艷玲

一、引言

英語學科是大學教育體系內的基本學科和重要門類。互聯網時代的到來，給現代教育提供更多可能。當英語課程借力網絡時，碰撞出更多可能性，值得教師深入研究。

二、“互聯網+”時代下的教育發展現狀分析

(一)“互聯網+”理念

“互聯網+”指的是信息時代下互聯網所衍生出的新業態，以復合型模式支撐各行各業的發展，如“互聯網+經濟”“互聯網+運輸”等。利用互聯網和傳統行業的結合，以催生新形式、新發展以及新模態，從而達成最大限度的獲益。

互聯網本身具備聯通性、即時性以及創新性，這對傳統行業的發展有著莫大助益。互聯網的聯通性能夠提供高速信息交互，助力行業溝通，這是當前社會發展所必不可少的；即時性能夠促使行業獲得最新信息，從而及時調整生產模式與規模，能夠有效節約人力與物力，以獲取更大收益；創新性能夠促使行業不斷革新，以貼合新的發展需求。因此，當采用“互聯網+”模式以助推行業進步發展，實質上是優勢的融合與疊加，但其本質并非“1+1=2”，而是“1+1>2”。

“互聯網+”具備六大特征，即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。從教育領域的開發而言，創新驅動和尊重人性均是助力教育改革的積極因素，有利于助推教學模式的優化，鼓勵學生在理解基本知識的同時，樹立崇高理想，追求創新創造，成為全面發展的優質人才。而對人性的尊重能夠最大限度肯定學生的主體地位及其創造力，是課堂發展的方向，也是教學應當貫徹的理念。

“互聯網+”代表新的社會形態，在充分借助網絡資源與平臺的基礎上，充分發揮其在社會資源配置中的優化與集成作用，深入融合后的行業新模式能夠以全新動力繼續前進。積極開發“互聯網+”模式有利于促進行業的深度融合與積極發展，優化生產要素，提高生產效率，聯合促發展，聯合助增長。

(二)教育信息化

教育承擔著向社會輸送人才的職責，因而必須同社會發展步調一致。“互聯網+教育”已然是教學工作的主旋律，這是對“互聯網+”理念的肯定，也是教育事業發展的創新。在這一背景下，教育信息化應運而生。

教育信息化存在兩層含義:一是培養信息化人才，即輸出能夠適應信息社會的人才；二是將信息技術手段應用于教學工作，以信息資源支撐課程開展，提高課堂的數據化和信息化程度。在“互聯網+教育”的模式里，教育信息化的核心是教學信息化，利用信息手段優化教學方式，以現代信息技術，如多媒體、大數據等，豐富課堂內容，激發學生學習興趣，從而適應全新教學理念，輸出全能人才。

教育信息化主要具備技術優勢和教育屬性。其中，技術優勢即數字化、智能化，對設備的靈活運用能夠有效降低課堂操作難度，降低學科門檻，豐富課堂內容，營造活躍氛圍。同時，網絡平臺能夠有效消解時間和空間的限制，克服傳統教學的困難與制約，大幅提升教學效率。教育屬性指的是開放化、創新型的教育體系的構建，信息網絡平臺的搭建能夠實現信息共享、優勢互補，有利于在更大范圍實現教育的交互，既指師生之間的雙向溝通，也指不同領域、不同校區等平臺之間的溝通。教育信息化以信息傳遞優勢和信息質量優勢，大大增強了教學質量，促使大學教育體系內部更新優化模式，從而更好地服務于社會發展和個性發展。

三、大學英語教學分析

(一)教學教材分析

由于大學階段的英語課程設置由院校自行選擇，其教材存在差異性，但究其本質，依然根據教學大綱所要求的“提升學生的聽說讀寫技能”選擇教材。總的來說，大學英語教材內容豐富，以實用文體、散文、小說等選段作為主要課本，旨在幫助學生接觸更多實用的英語文章，引導其在語境中習得自然語法，并了解其使用原則和方法。

以西安交通大學出版社2008年發行的《綜合英語》教材為例。本教材從實際教學需求出發，以英語四級為基本語言起點，通過富有學術性與文學性的多篇閱讀文章，激發學生英語學習興趣，提升其英語技能。該教材不只局限于語言教學，也十分注重學生的英語思維培養，期待學生能夠在語言學習中收獲獨立思考能力和辯證思考能力。

由此可見，大學英語所采用的教材往往取材源語言文本，以實踐應用為依托，試圖培養學生的語言能力和思維方式，其教學目的指向應用型人才的培養。因此，在構建大學英語網絡教學體系時，教師可以注意保留教材特色，并發掘其與網絡結合的可能性，從而打造更加高效生動的英語課堂。

(二)教學對象分析

大學英語課程主要面向高等教育階段的學生，其教學對象具備一定的語言基礎，能夠理解思辨性較強的內容，且具有足夠的學習能力。故大學英語課程的開展形式豐富多樣，其授課模式更加新穎，具有創新可能性。因此，在創設英語網課時，教師可以積極把握學生的特質和興趣點，以視頻、圖像、實踐作業等形式，鼓勵學生主動參與課堂，提升學習內容的應用性，從而更有針對性地培養人才。

以口譯課程開展為例，英語教學始終繞不開聽說能力的培養，而實踐是提升此類技能的高效途徑。教師可以根據當地文化優勢，設置相應的口語練習作業，如鼓勵學生前往博物館進行導游口語練習，并錄制相應視頻以作保存。在這一實踐過程中，學生能夠更多體會到英語學習的魅力和重要性，并在英語學習中有所收獲。

四、大學英語網絡教育現狀

(一)網絡教學優勢

網絡教學的優勢主要表現為網絡平臺支持下的資源共享與廣泛靈活的教學方式。首先，網絡能夠賦予教學更加廣泛的材料與資源，豐富課堂內容，使其不止于課本，更有所深化；其次，靈活的授課得益于網絡平臺的廣泛性，學生可以隨時隨地開始學習，滿足其即時學習需求。積極把握網絡教學的優勢，將其同英語課程結合起來，有利于提高教學質量和效率。

1.資源共享

網絡教學以其海量資源為更多教師和學生所接受，逐漸成為當前，尤其是疫情期間的主要教學模式。其操作流程為教師借助網絡直播或會議平臺，向網絡另一端的學生講解課程，兩者之間依托平臺如釘釘、騰訊會議等，得以聯通。在這一過程中，教師不但可以根據課本設計教學環節，也可以引入時下傳播廣泛的視頻、音樂等作品，以吸引學生。

如在講解環保相關話題的英語表達時，教師可以播放世界衛生組織的年度講話視頻，在鍛煉學生英語聽力的同時，引導其了解該年度的環保方向，這對拓寬學生視野，夯實其基礎，有著重要意義。

除了海量教學材料外，網絡課程可以迅速傳播，故學生能夠收獲即時內容。英語學科雖然是語言類學科，但其依然要求學生具備一定的文化思維和跨文化視野，及時了解外國風土人情、經濟政治等狀況，有利于學生更新文化觀，形成國際思維。

2.應用廣泛

疫情期間，學生接受網課模式，這給英語網絡教學的推廣提供了助益，更多教學轉向線上，一系列課程安排也得以在線上達成。網絡教學能夠以獨立視頻的形式發布，這一形式支持學生隨時隨地學習，不但可以提前預習課程，也能夠完成對應復習任務。不再被時間和空間限制，課堂更加靈活自如，對學生的強迫感也隨之消解。

另外，錄課視頻能夠相互傳播，不同學校之間也能夠資源共享，學生可以學習不同院校所開展的英語課，了解不同課程活動，發現不同的精彩。如大學慕課MOOC平臺內收錄各個院校的優質英語課堂視頻，不同院校特色不同，其授課方式、講解形式等均有所差異，學生可以選擇其感興趣的內容觀看，拓寬視野，強化技能。如，學生對新聞類翻譯更感興趣，則可以收看政法類院校開辦的英語課，既能夠了解政法類英語詞匯，也能夠形成一定的法律知識體系，豐富個人積累。

(二)網絡教學存在問題

1.技術要求

若要構建內容豐富，高質量且形式多樣有創新的英語網課，教師需要掌握的技術操作實際并不簡單。僅僅依靠視頻錄制與文檔結合，并非是符合學生需求的英語課程。以語法教學為例，英語語法內容龐雜而條理性不足，在講解時，教師雖已刻意進行規劃和分區，學生依然很容易走神，或產生厭倦情緒。若只是將日常語法課錄制視頻上傳網絡平臺，其效果可能并不理想。這就需要教師在視頻中設置相應文本解說，以文字或課件的形式予以輔助，為學生梳理知識點，從而提升教學效率。顯然，該形式要求教師具備視頻軟件的操作技巧，給教師提出了專業性的提升要求。

2.觀念要求

除了具體的操作需求，教學觀念的固化也是影響網絡教學推廣的一大問題。傳統教學觀念相對保守，教師作為課堂的主要角色和主導者，掌握課程安排，規定流程，對學生練習英語有諸多桎梏。雖然高等教育階段的英語課程對分數的要求和關注不如高中階段，教師依然將考試作為檢驗學生英語能力的主要途徑之一，這使得英語課程難以實現重心轉移。教師始終認為面授是知識傳播的有效方式，而網課形式會導致學生注意力渙散，不能把握教學重點，因而抗拒網課形式的推廣。

為了轉變這一思想，教師必須了解先進網課的授課模式，并看到網課模式下，英語教學依然能夠取得亮眼成果。以宣傳和實效相結合，促使教師積極轉變教學思想，才是解決網課傳播力度的關鍵方法。

五、大學英語網絡教學策略分析

基于對大學英語課程所具備的開放性與創新性的肯定，以及對網絡教學優勢的肯定，探究兩者緊密結合的策略顯然能夠提升教學效果，滿足學生多樣化的學習需求。目前，高等院校多采用課本為主，多媒體為輔的教學形式，教師可以從課堂開發、優勢共享以及特色突出等方面入手打造優質英語課堂。

(一)鼓勵課堂交互，肯定學生能力

學生是教學環節的中心，教師應當始終關注其課堂反饋，積極促進課堂交流與溝通，幫助學生鍛煉英語技能，拓寬視野，形成跨文化交際思維。網絡課堂的開展雖然從空間或時間層次將師生分離，但能夠賦予課堂全新構架，即學生的自主學習能力將得到更好地開發。

以Never ever give up的教學為例。這篇文章通過丘吉爾、林肯等人的事跡傳達堅持的意義，鼓勵更多人克服困難，為了目標而不斷努力。在開展網絡教學時，教師可以要求學生了解丘吉爾和林肯，并根據所收集的材料介紹其事跡和精神。報告最好采用英語，有利于鍛煉學生的口語表達。在教師講解課文的過程中，應當不斷鼓勵學生參與互動，以問答、討論等形式引導學生發表觀點，幫助其挖掘課文，收獲新知。課堂交互有利于調動學生思維，幫助其建立自信，從而更加接納英語學習并沉浸其中，而網絡平臺提供了更多類似機會。

(二)學習先進范例，汲取優質經驗

教師的專業技能對網絡課程質量也存在影響，因此，教師應當積極學習新技術的使用，并在交流中不斷提升自我。很多院校會邀請英語領域的領先人物到校開展講座，旨在向學生提供先進一流的學術思想教導，幫助其開闊視野。教師可以積極與行業優秀者進行交流，將更新、更實用的內容融入網絡課堂，從而提高英語課堂的實踐價值。另外，教師之間也可以互相溝通，借鑒經驗。如，大學英語基礎課程的教師在網課中設計學生辯論賽環節，可以借助直播等平臺，向全校或外校等直播，一方面展示學生英語風采，一方面收集課程視頻以作反復研究之用。

(三)強化學科特色，把握教學核心

英語學習是基于聽說讀寫技能的語言課程，教學仍然需要把握語言教學這一重心。網絡教學使得語音練習、語法考查等環節更易操作，能夠支撐相對應的教學環節。如教師在設計口語實踐課時，可以通過網課平臺的發言功能，隨機抽查學生的口語作業，注意點名順序的安排，盡可能使每位同學均有表達機會。隨后，教師進行點評，肯定學生的優勢并指出不足，從而幫助學生更好成長。網課平臺以先進的網絡技術支撐課程安排，有利于凸顯課堂優勢，優化課程設置，提升學生興趣。

六、結語

網絡教學給英語學科既帶來機遇，又帶來挑戰。教師應當積極發掘英語特色，開發網課優勢，以更有針對性、實踐性的課堂提升學生的語言技能。具體而言，教師需要轉變教學觀念，積極學習，相互交流，肯定并鼓勵學生，從而培養其英語素養，提升其語言能力。