信息化背景下的初中物理教學情境創設研究

張亞云 湖北省荊州市洪湖市大同湖管理區中心學校

教學情境創設主要依托于先進的計算機設備和互聯網絡，圍繞初中物理的課堂教學目標和重難點，利用網絡渠道獲取與教學主題有關的影像、圖像、圖形、聲音、文字、語言、符號等的信息化元素，根據課堂教學的要求進行有效編輯和整合，并利用投影機或者電子屏幕進行展示，引導學生以此為切入點進行學習和實踐。因此，在具體課堂教學中，教師必須要考慮學生之間的個體差異和能力層次，在情境教學中增加更多的互動和實踐環節，鼓勵學生不斷地進行思考和探索，并在了解和借鑒較為優秀的教學案例的情況之下，為學生構建具有教學情境特色和初中物理教學特征的優秀課堂教學體系。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）實驗教學形式化

實驗在初中物理學中占比較大，其既是學生探究物理知識的重要渠道，也是教師培養學生綜合素養的最有效方式。實驗既可以幫助學生深入理解物理概念，也可以提高學生在實驗過程中合作、互動的能力。學生需要在學習中應用物理學理論知識創新實驗內容，增強實踐效果。物理學習離不開實驗教學，但當前的實驗教學存在很多問題，教師教學理念陳舊，“講實驗”的情況很普遍，只注重了知識的輸出，不能引導學生利用探究實驗來體驗物理知識、規律的得出過程，忽視學生能力的培養。

（二）課堂教學模式不夠新穎

當前，初中階段物理教學模式整體上還不夠新穎，仍需進一步加大課程教學的創新力度，力爭為學生提供更為優質的高品質課程內容。一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為保守，沿用以教師講授為主的傳統課堂教學模式，對學生學習的主動性和積極性的關注度不足。該教學模式并不會直接影響到學生的學習成績，但從學生物理求知的長遠發展上存在一定的隱患。另一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為單一，既體現在課堂教學內容上，按照物理教材內容照本宣科；也表現在課堂教學環節上的“模式化”教學，枯燥的問題導入、機械的理論講解、課下習題演練等。教學模式的單一保守，不利于增進教師課堂教學和學生學習的關系，也不利于充分調動學生的學習興趣和求知欲。

（三）課堂評價方式不當

教師在進行物理教學的過程中，太過重視學生的學習成績，重視學生的物理知識理解程度，并沒有關注學生在學習過程中的情緒情感和態度體驗，在課堂中以成績判斷學生的知識掌握程度，以成績判斷學生的好壞，這種方式顯然是不恰當的。物理教師過分重視成績，會忽視學生學習物理的興趣，使物理教學的目標設置不當，沒有考慮到不同學生的物理能力。有部分教師沒有根據新課改改變課堂評價的方式，而是采用唯成績論，導致學生喪失學習物理的自信心，甚至有部分學生產生討厭物理的心理，自然不會積極地學習物理知識，物理成績得不到提高，課堂的教學質量參差不齊。

二、信息化背景下的初中物理教學情境創設策略

（一）生活經驗創設情境

物理知識的原理以及物理現象等都是人們在實際生產與生活中經由實際實踐歸納出來的，因此，在物理課堂教學進程中，初中物理教師應該最大程度應用這一特性，將實際生活中的經驗與教材中的知識有機結合，創設物理情境，從而引領學生從身邊的物理現象出發，發覺并歸納出一部分物理原理以及知識規律，這樣不單單可以推進學生的物理學習熱情以及學習動力，還可以推進學生自主探索研究物理知識與提升學生創新意識。例如，教師在向學生講授北師大版初中物理八年級“光的折射”這一課程時，教師可以規劃這樣的教學情境：讓學生拿著小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，當學生叉出來時，卻發覺并不是自身想要獲取的那一塊，之后教師可以向學生展示視頻，漁夫在捕魚時，拿著魚叉捕魚，通常也會出現偏差；筷子傾斜插入水杯，如若在側面看去筷子是折的，但是在正對著筷子的角度來看，卻是直的。這一狀況是什么原因導致的呢？教師在提出這一問題以后可以讓學生結合課本內容自主進行思考，從而理解了光的折射現象。通過這種生活實際與物理知識相結合的教學形式，學生可以由實際到抽象，更加深刻理解物理知識，明確物理規律與類似現象。

（二）創設課堂情境

當下，教師須對較為典型的情境創設教學案例進行研究，掌握情境創設的影響因素，把握情境創設的難點和要點，根據課堂教學流程對情境創設方法進行創新和改進。教師可利用大數據技術獲取與課堂教學相關的物理教學元素，提取具有地域性、特色性、針對性、個性化的內容，以此豐富課堂教學情境內容；也可以通過訪問優秀的初中物理教學數據庫獲取相關的數據信息，將之滲透和融入情境教學中；還可在情境當中增加有效的物理問題，導正學生的思維，引導其自主地進行學習。讓學生立足于情境和初中物理教學課堂，從不同的角度和方向入手，進行有效的觀察、分析、研究。結合學生的辨知能力、學習能力、邏輯思維能力，有效地借助情境對重點和難點知識進行分析，通過信息化手段的導入和現代化教學手段的分解，使學生能更好地掌握和理解相關的內容。例如，在“太陽能”的教學過程當中，教師可以利用教學情境的方式，向學生展示生活當中常規的水能、風能、天然氣、石油、煤等資源，并提出問題：“這些資源有什么特點？”“人們可以開發利用的新能源有哪些？”引導學生在課堂上進行有效的交流，發散思維，再進一步導入太陽能的教學內容。教師可在情境當中利用信息技術為學生構建太陽的三維立體模型，引導學生直觀、具體、深入地對太陽進行觀察，引入一些相關的物理教學知識點，全面加深學生對太陽與太陽能的了解；也可在情境當中向學生展示太陽能轉化為內能（光熱轉換）、太陽能轉化為電能（光電轉換）、太陽能轉化為化學能（光化轉換）等案例，引導學生結合教材內容進行觀察和對比；或在情境當中導入太陽能轉化的微視頻，向學生展示太陽能轉化和利用的過程，引導學生對其進行客觀分析和學習，以使學生更好地掌握太陽能的優勢，以及太陽能不能大面積應用的技術問題。最后，再進一步借助教學情境引導學生對知識進行歸納與梳理，以加深學生的印象和記憶。

（三）強化體驗創設問題情境

在過去的初中物理教學活動中，教師是課堂的主體，學生只能被動的按照教師要求來進行學習活動。而在新時期下，初中物理教師在課堂教學時，需要更加關注學生的主體作用，教師在教學中需要從學生的認知特點入手，對學生進行引導，指引學生循序漸進地學習知識。在實踐中，初中物理教師可以結合學生學習需求創設相應的問題情境，指引學生在解決、分析問題的過程中，逐漸加深對物理知識的理解。例如教師在引導學生學習“聲音的特性”這部分知識時，教師可以在進入課堂后，準備一個音響，同時用塑料將音響包起來，在凹陷的部分放一些水，接著教師用音響播放音樂，讓學生對其進行觀察。學生通過觀看可以看到隨著音樂的變化，塑料上的水也呈現不同的跳動。在此基礎上教師指引學生思考“為什么水會跳動”，學生已經知道聲音是由于物體振動而產生，可以很輕松地回答出來，隨后教師給出學生探究問題“影響水滴跳動高度的因素有哪些？”在問題的指引下，學生就會更加積極地參與到課堂探究活動中。

三、結束語

綜上所述，在物理教學過程中充分利用情境教學法具有至關重要的意義，作為一名物理教師，必須充分發揮情境的優勢，引導學生參與知識的建構，激發學生的學習興趣。教師在初中物理教學過程中應當注重引導學生強化物理知識與實際情境的關聯，在課堂教學中增添實際性內容。當學生能夠從情境中提煉出物理概念、規律并能夠將情境遷移運用解決實際問題時，學生的物理觀念才得以形成、科學思維才得以發展。