書山有路“勤”為徑，學海無涯“讀”作舟
——論小學語文高段作文的寫作興趣培養

劉華超

(安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學 安徽 淮南 232100)

1.引言

作文對小學生是一個較大的挑戰，許多小學生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架還處于架構和完善之中，因此個人的寫作能力和節奏水平相對較差，有一部分學生對寫作存在極大的畏懼情緒以及畏難心理，實質的高段作文教學質量與前期的教學目標存在一定的差距。為了避免這一不足，有一部分老師開始調整教學內容和形式，以學生興趣的培養為著眼點和立足點，精心篩選教學內容和教學形式，將課堂交給學生，讓學生自由發揮、自主實踐。

2.課標小學語文高段作文寫作的要求

我新課程標準對小學語文教學提出了全新的要求以及標準，在高段作文教學的過程之中，老師必須要注重理論教學與實踐研究之間的內在邏輯聯系，明確新課標所提出的新目標、新要求以及新標準，以此來實現有的放矢。作為學生自主學習和成長發展的黃金階段，小學階段的寫作教學尤為關鍵，老師需要以學生寫作能力的培養為依據，著眼于學生的學習能力以及個性化成長和發展規律積極開展針對性的寫作教學實踐活動。其中想象作文、記事作文以及應用文寫作尤為關鍵，這些不同文體的寫作能夠培養學生自主學習的行為習慣，提高學生的寫作能力、表達能力以及交流能力，讓學生利用文字說出個人的真實意見和看法，主動與他人進行交流和互動，順利實現個人的社會化。

3.小學語文高段作文教學現狀

在落實小學語文高段作文教學的過程之中有一部分老師沒有意識到這一教學階段的重要價值和作用，直接以簡單理論知識的教學為依據，無視學生寫作能力的培養和調整。之所以會出現這一現象主要在于長期傳統的應試教育導致老師的教學理念比較傳統以及落后，忽略了與學生之間的交流，沒有了解學生的個體差異性。

3.1 學生的積極性不高。任何教學實踐活動都必須要以學生為依據，只有讓學生產生自主學習的動力，才能夠構建高效課堂。在小學語文高段作文教學的過程之中，許多學生的參與積極性不足，沒有與老師進行交流和溝通，極少有學生能夠主動完成老師所布置的寫作任務，部分學生直接抄寫小作文，以此來應付老師。這種學習模式不僅嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，還導致學生誤入歧途，出現了寫作方向上的失誤。

3.2 寫作教學方法單一。盡管我國素質教育明確強調了學生的主體價值，但是對于小學生來說，個人的社會生活實踐經驗不足，對老師比較依賴，因此小學語文老師必須要注重對學生的恰當引導。其中老師所采取的教學策略和教學理念會直接影響學生的參與及績效，一些經驗不足的老師沒有擺脫傳統教學模式的桎梏，將主體精力放在寫作知識的學習上，沒有關注學生的真實想法以及感受，所采取的教學策略不符合學生的個性化發展要求，長此以往就會極大的挫傷學生的參與積極性，同時學生的寫作水平停滯不前。

4.小學語文高段作文教學的策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，在落實小學高段寫作教學活動的過程之中，老師需要注重理論與實踐之間的完美融合，關注學生的科學文化成長發展要求，抓住新時代改革背景之下小學寫作教學的新內容，以此來實現有的放矢，保障教育教學的針對性和有效性，讓學生能夠在自主實踐的過程之中掌握寫作的技巧和要求，實現個人寫作能力及水平的綜合提升。

4.1 激發學生興趣，豐富教學方式。學生興趣的激發對構建高效課堂有著重要的作用及優勢，老師在開展寫作教學實踐活動之前需要做好充分的準備工作，采取恰當可行的教學策略來激發學生的學習興趣，保障學生產生源源不斷的寫作意愿，從而在與老師進行交流和溝通時實現自我教育和自我成長。其中老師所采取的教學方法而對學生的興趣影響較大，有一部分老師直接以命題作文為主體，簡單講解不同的注意事項，然后要求學生進行寫作，這種單一的教學模式嚴重束縛了學生的參與積極性，無法體現教育教學的實踐操作價值。對此，老師首先需要以教學方式的豐富化以及多元化為依據，著眼于前期的教學任務和教學目標，針對學生的認知特點以及教學水平進行設計教學策略，只有這樣才能夠體現學生的主體價值，實現學生寫作能力和水平的綜合提升。

4.2 加強師生互動和溝通。師生之間的溝通和互動對激發學生的參與積極性有著一定的作用，老師必須要重新調整教學策略，實現師生角色的有效互換，加強與學生之間的交流和溝通，將更多的情感性元素融入課堂教學環節，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而產生自主學習的意愿，積極完成老師所布置的寫作任務，實現個人的良性成長和發展。

5.結語

在小學語文高段寫作教學的過程之中，老師必須要意識到這一教學環節的重點以及難點，保障教育教學的針對性以及有效性，充分體現創造性教學策略的指導作用及優勢，讓學生在自主學習的過程之中對寫作有一個深刻的理解，充分利用個人在社會生活中積累的素材實現有效寫作，只有這樣才能夠踐行素質教育并推動新課程改革。