生活化教育理念在初中數學教學中的運用研究

趙煥榮

（山東新泰實驗中學，山東新泰 271200）

引 言

生活化教育教學理念是素質教育提倡的一種理念，具體是指教師應立足生活，挖掘生活中的資源進行相關知識點的教學。素質教育提倡各學段、各學科教師都要從生活實際出發(fā)，面向學生進行生活化的教育教學活動。這也給予了初中數學教師啟示，即不能僅僅局限于教材所設置的內容，而應將數學教學拓展至生活中，實行讓學生在生活中學習數學知識、在數學知識學習的過程中體驗生活的教育教學理念[1]。以下，筆者僅結合自身的教學實踐和經驗，對生活化教學理念在初中數學教學中的運用談幾點粗淺的看法。

一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習熱情

良好的開端是成功的一半，因此，做好課堂導入工作至關重要。教師應想方設法做好課堂導入工作，在上課的一開始便帶給學生良好的學習體驗，使學生自覺集中注意力，愿意學習、樂于學習，從而積極主動地融入學習活動中。在眾多的課堂導入方式方法中，筆者發(fā)現，尋找與學生實際生活緊密相連的實例往往能達到良好的課堂導入效果。

例如，在教學“生活中的立體圖形”這節(jié)內容時，筆者沒有直接讓學生學習圓柱、圓錐等立體圖形的相關概念，而是先利用多媒體設備為學生呈現了他們在日常生活中經常接觸的事物的圖片，如手電筒、羽毛球、圣誕樹、漏斗、魔方、蒙古包等。對于大屏幕上呈現出的圖片，學生頗感好奇，也想了解這些圖片與數學課的聯系。這時，筆者順勢點明本節(jié)數學課的學習與這些生活中常見的事物有關，從而很好地激發(fā)學生學習本節(jié)數學知識的興趣。學生產生了學習興趣后，就能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去積極學習，進而高效率地融入課堂學習中，取得高質量的學習效果。

又如，在教學“近似數”這節(jié)知識時，筆者在課堂導入時創(chuàng)設了這樣一個問題：“我們對本區(qū)所有中學生的人數進行了調查。據統計，中學生人數約為1 萬人，可以理解為本區(qū)中學生共有1 萬人嗎？為什么？”“約……”是學生在日常生活中也會常說的內容，但是很少會有學生專門研究“約”的深刻內涵。因此，這一問題的設置使學生不由自主地思考：“約1 萬人是不是代表著一定會有1 萬人呢”“為什么要加一個‘約’字呢？”問題情境的創(chuàng)設使學生迫不及待地想知道答案，這無疑會推動著他們認真聽講、專注學習。因此，課堂導入生活化對激發(fā)學生數學學習熱情的作用得到了充分證明。

二、知識講解生活化，深化學生的學習理解

生活中到處蘊含著我們所學知識的身影。因此，當學生在學習中遇到難以理解的知識點時，初中數學教師不妨從學生生活實際出發(fā)，有意識地挖掘可用的教學資源，營造一種熟悉的、親切的學習氛圍，使學生在該氛圍中結合已有經驗更好地理解所學數學知識。這樣，學生既不會感到數學學習枯燥、乏味，還能在密切聯系實際生活的基礎上更加快速而高效地深化數學學習認知[2]。

筆者的數學教學實踐活動就很好地證明了這一點。例如，在教學“直線、射線、線段”這一節(jié)知識時，為了幫助學生更加深入地理解三者的概念及區(qū)別，筆者沒有要求學生死記硬背，而是從學生的生活經驗出發(fā)，對他們進行了以下講解：“我們日常生活中所用到的手電筒發(fā)射出的光，可以看作射線，它僅有的一個端點，發(fā)出的光可以照到很遠很遠的地方，而這一距離不可測量，因此默認為其是無限的；我們駕車行駛在漫長的、筆直的高速公路上，路程遙遠，一眼看不到頭，公路向兩個方向無限延伸，我們可以將其看作沒有界限的、不可測量的直線；我們平時用到的鉛筆盒可以看作一個線段，它的長度是有限的。”手電筒、公路和鉛筆盒都是學生非常熟悉的事物，因此，教師引入這些事物輔助教學活動，很容易讓學生對直線、射線、線段這三個數學概念形成深刻認識與理解。學生即使在學習中出現對這三個概念混淆的情況，也無須死記硬背相關概念，只要回憶生活中常見的手電筒、公路和鉛筆盒這三種事物，便能很好地理解直線、射線、線段三個概念的含義和區(qū)別。這樣，知識講解生活化對深化學生數學學習理解所發(fā)揮的作用就得到了充分體現。

三、課后作業(yè)生活化，發(fā)展學生的數學應用能力

學生學習任何一門學科的目的都不應是應付考試，而是要將所學知識應用到實際生活中，解決現實問題，這也是學科教育的最終目標。也正是因為如此，初中數學教師在教育過程中不能僅僅考慮學生的學習成績如何，更應想方設法培養(yǎng)學生對所學數學知識的實踐運用能力。要想更順利地實現這一教學目標，數學教師有必要實施與踐行生活化的觀點。這其中自然離不開課后作業(yè)生活化的環(huán)節(jié)，即教師要拓展數學學習的外延，讓學生以課后作業(yè)為載體運用所學數學知識，同時鍛煉與發(fā)展他們的知識運用能力[3]。

筆者在教學實踐活動中會有意識地注意這一點。例如，在教學完“數據的收集與整理”這章內容后，筆者為學生布置了一項特殊的課后作業(yè)，即讓學生自由結合成學習小組并以小組為單位進行面向全校學生的調查活動。每組可以自主選擇調查的主題，主題不限，唯一的要求便是對所調查到的數據進行有效的、清晰的梳理與歸納。在完成課后作業(yè)時，有的小組對全校學生的視力情況進行調查，有的小組對全校學生的閱讀喜好進行調查，有的小組對全校學生的課后活動項目進行調查，等等。在一項項豐富多彩的調查活動中，在對所調查到的數據進行分析與整理的過程中，學生對“數據的收集與整理”等相關數學知識有了更為深刻的認知與理解。更為重要的是，學生還切實利用所學到的知識更好地服務于自身的社會生活實踐活動。這樣，學生在學到知識的同時，自身的數學知識應用能力也得到了有效發(fā)展，且效果突出。

結 語

總而言之，生活化教育理念的恰當運用讓初中數學教學活動綻放出了嶄新的活力與生機。為此，初中數學教師一定要立足自身實際情況，高效而合理地引進生活化的教育理念，在提高本學科教學效率的同時，讓學生的數學素養(yǎng)及能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。