家校合作開展初中信息技術(shù)高效課堂

黃明霞

(福建省莆田市仙游縣園莊中學(xué) 福建 仙游 351255)

信息技術(shù)課程是一門實踐性與操作性很強的課程，而高效課堂指的是高效性課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、較好并且取得相對應(yīng)的教學(xué)效益的課堂。家校合作而開展初中信息技術(shù)高效課堂旨在讓家長們也參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)課堂中來，通過建立家校合作的信息平臺，充分實現(xiàn)家校合作的信息化，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課上的積極性，進而促進高效課堂的構(gòu)建。

1.現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中的信息技術(shù)教學(xué)具有可操作性強的特點，主要是鍛煉學(xué)生們運用信息技術(shù)的可操作能力。在當(dāng)今的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師上課時絕大多數(shù)采用簡單地講述、演示等方法進行教學(xué)，課堂的主體性在于教師。這樣學(xué)生不僅僅對知識的吸收不好，并且還對信息技術(shù)教學(xué)失去了一定的興趣?？菰飭我坏慕虒W(xué)模式注定不能為長久的教學(xué)之道，教師不注重采用多元化教學(xué)方式進行教學(xué)，進而學(xué)生缺乏上課的積極性，教學(xué)效果一般。

1.2 教師過于依賴教材，學(xué)生的個性化發(fā)展不能充分的體現(xiàn)。在初中信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，課本教材是學(xué)生們學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要基石。但是相對于信息技術(shù)這門學(xué)科而言，學(xué)生們自身的水平差異過大，加之教師過于依賴教材，不注重學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致課上部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，進而學(xué)生的個性化發(fā)展不能很好的體現(xiàn)。

1.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，主體性不明顯。在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體性的同時，大多數(shù)教學(xué)課堂中學(xué)生們的主體性還是不能很好的體現(xiàn)。課上教師一直在講授，學(xué)生們對學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性，都是由教師一直在“牽著”學(xué)生們走。

同時，在課堂之上還有部分學(xué)生在課上不能專心的學(xué)習(xí)，總是在不知不覺間開小差。初中信息課堂學(xué)生們?nèi)耸忠慌_電腦，加之教師部分時間在電腦上演示，對學(xué)生們起不到一定的監(jiān)督作用，導(dǎo)致學(xué)生課上漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率不高。

2.家校合作在開展初中信息技術(shù)高效課堂的應(yīng)用

2.1 家校合作促進教學(xué)模式的多元化發(fā)展。在初中信心技術(shù)課堂的教學(xué)中，家校合作在一定程度上促進了教師教學(xué)的多元化發(fā)展。教師在課堂上建立一定的信息技術(shù)互動平臺，課上由學(xué)生們完成任務(wù)之后上傳到對應(yīng)的互動平臺中，由各位家長進行評比和打分，極大地促進了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

比如在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的勞動意識，學(xué)生們利用所學(xué)知識在課上制作相應(yīng)的PPT。學(xué)生們制作完成后進行上傳，家長們通過信息平臺投出自己寶貴的一票，最后選擇出來冠軍。通過教師指導(dǎo)、家長有效評價的方式，來讓信息技術(shù)課堂與勞動教育完美的整合，進而讓學(xué)生們在制作的過程中不僅對知識有了一個鞏固和提升，并且對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 家校合作突出學(xué)生的個性化發(fā)展。在家校合作的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)互動平臺來讓家長參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中，教師在和家長的溝通中更加了解到每位學(xué)生的個體差異，進而可以不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，采用分層次教學(xué)對學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅促進了每位學(xué)生的個性化發(fā)展，而且也讓教師擺脫了教材的“束縛”，充分實現(xiàn)了教材上的不斷創(chuàng)新。

家校合作發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。鑒于初中生的心理特點，在信息技術(shù)課堂中家長的有效參與激發(fā)了學(xué)生們各自的“斗志”，每位學(xué)生都不想讓自己的家長失望，都想在家長面前“大顯身手”。同時家校合作，家長在信息技術(shù)課堂中可以在云平臺中和學(xué)生展開視頻通話，也在一定程度上對于學(xué)生起到了一個監(jiān)督的作用。學(xué)生在和家長的合作與溝通下，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生都能在課堂中自主的去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

家校合作在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性不僅有所增強，還拉近了學(xué)生與家長之間的距離。除此之外，家校合作促進了教師教學(xué)模式上的多元化，培養(yǎng)了學(xué)生良好的競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力，充分實現(xiàn)了信息技術(shù)下的高效課堂。