小學語文德育教育中防疫精神滲透策略探究

邵美娟

(江蘇省泰興市城東實驗學校 江蘇 泰興 225400)

雖然疫情來的猝不及防，給我們帶來了許多磨難與傷痛；但面對疫情，眾人萬眾一心、眾志成城的精神也給我們的靈魂帶來了慰藉。黨的十八大提出：要把立德樹人作為教育的根本任務。教師在開展小學語文教學時，就可以將防疫精神融入其中，引導學生加強思想建設。當然，在滲透防疫精神時，教師要充分考慮小學生的身心發展規律，將防疫精神進行適當的細化，然后融入到教學內容中，通過“潤物細無聲”的方式，培養學生良好的精神品質。[1]

1.小學語文德育教育中防疫精神的內涵

什么是防疫精神呢？百度百科上將其分為五個部分：守望相助精神、英勇戰斗精神、“一盤棋”精神、英雄主義精神、積極樂觀精神，這些精神是從整體出發總結的精神。在小學語文德育教育中，教師則可以結合教學內容和小學生的身心發展規律進行適當的調整。例如像英勇戰斗精神、英雄主義精神，教師可以通過拓展延伸的方式進行適當滲透，在學生心中種下種子；而像積極樂觀精神、守望相助精神，教師則可以通過組織實踐活動進行培養；另外像生命教育、積極學習的精神也屬于防疫精神的內容，只是更加細化，也更加貼合學生。教師要深度挖掘這些精神，這樣在滲透防疫精神時，才有利于學生的綜合發展。[2]

2.小學語文德育教育中防疫精神滲透策略

2.1 延伸實際生活，感悟防疫精神。教師在開展語文教學時，可以聯系實際生活，引導學生感悟防疫精神。在聯系實際生活時，教師可以搜集生活中的素材，也可以為學生創設生活情境，然后根據教材內容進行適當選擇。例如在口語交際中有一個《勸告》的主題，教師在圍繞這一主題開展口語交際教學活動時，就可以創設生活情境。比如教師結合生活素材創設了這樣一個情境：有一位老人感染了新冠肺炎，你應該如何勸告他，使他盡快隔離，而不是出去閑逛。有的學生在勸告時會站在整個國家的角度，講解出去閑逛會給醫護人員增加工作壓力，也會影響到他人的健康；也有的學生會舉例勸告，講述一些感染疫情的人員迅速自我隔離，保護了家人，也保護了自己的事例。學生在勸告之前，會搜集相關資料，在這個過程中學生會受到這些人的精神熏陶，加強思想建設；而學生勸服他人的過程也是勸服自己的過程，在這個過程中學生的精神會再一次被洗禮。教師將語文教學延伸到生活中，引導學生結合生活經驗進行感知，或促進學生在實際生活中體驗，使學生感悟抗疫精神，最終可以促進學生思想精神的發展。[3]

2.2 結合教材任務，組織實踐活動。教師在開展語文教學時，可以結合教材任務，組織實踐活動，使學生在實踐活動中了解與感悟防疫精神。例如統編版四年級下冊第三單元的綜合性學習是輕叩詩歌的大門，在這一綜合性學習中，學生需要搜集詩歌、合作編輯小詩集、進行詩朗誦活動。教師在引導學生完成這一任務時，就可以設計主題，組織實踐活動，即圍繞疫情搜集詩歌材料、進行朗誦活動。關于抗擊疫情的詩歌有很多，像《此時此刻我怔怔的凝望著窗外的樹》《有感疫情》《鷓鴣天·圍殲冠形疫情》《蘇幕遮·武漢疫情一線衛士頌》《鐘南山，你活成了我們的榜樣》等等。這些詩歌中有的是贊揚一線戰士不畏犧牲、英勇戰斗精神的，有的是表示祝福的，還有的是如何應對疫情的。學生在搜集詩歌素材的過程中，會被詩歌中的情感打動，被詩歌中的精神熏陶，進而逐漸加強思想建設。而在進行詩朗誦時，學生會置身于當時的情境，體會詩人的情感，體會詩歌中贊揚的人物的情感，他們的精神會再一次被洗滌，進而促使精神境界得到升華。教師結合教材任務組織實踐活動，使學生品味抗疫精神，最終可以促進學生精神素養的提升[4]。

2.3 結合文章閱讀，開展生命教育。在上文中我們提到，生命教育也屬于防疫精神的一種。因為面對殘酷的疫情，學生更要懂得珍惜生命、尊重生命，這樣才不負奮斗在一線的醫生的努力。那么教師應該如何在語文教學中開展生命教育呢？教師可以引導學生閱讀教材中的文章，通過語言文字感受生命之美。以《富饒的西沙群島》為例。在引導學生閱讀這篇文章時，教師可以為學生創設圖片情境，像晴天中西沙群島海面上的景色、西沙群島海底的各種動物與植物、幽深神秘的深海景色等等，讓學生直觀的領略西沙群島的美麗，感受西沙群島海底的神秘。在學生觀看完照片之后，教師可以讓學生分享自己的觀看感受。有的學生認為這些景色很美麗，有的學生認為大自然很神奇。教師就可以因勢利導，告訴學生世界上還有許多更神奇、更美麗的景色，激發學生對自然、對世界的好奇心，培養學生宏偉的世界觀，從而促進學生珍惜生命、熱愛生命。教師引導學生通過閱讀文章認識世界，建立宏偉、美好的世界觀，進而引導學生樹立正確的生命觀，可以使學生積極樂觀的面對世界、面對困難；也可以使學生更加懂得保護自己、尊重他人，最終可以促進學生精神素養的提升。[5]

2.4 結合疫情事件，激發學習熱情。小學階段的學生沒有能力、也不需要為社會、為國家做出突出貢獻，他們只要保護好自己、認真完成自己的學習任務，就是對國家的貢獻。因此教師在開展語文教學時，可以結合疫情事件激發學生的學習熱情，培養學生認真學習的精神。以《為中華之崛起而讀書》為例。在引導學生學習這一課時，教師可以引導學生思考：周恩來生活的年代是中國遭受他國侵略的年代，因此周恩來立下為中華之崛起而讀書的誓言；在當前疫情肆意的背景下，我們又要為什么而讀書？要怎樣讀書？有的學生提出以后可以學醫，這樣再次遇到疫情時可以發揮自己的價值；有的學生認為現在認真學習，將來無論做什么都可以為國家貢獻自己的價值；還有的學生認為要著眼于當前，要扎實的邁好每一步，學好每一課。學生在討論的過程中會逐漸明確學習的目標，也加強自我約束，在學習中也會更加認真。教師結合疫情引導學生學習，激發學生的熱情，使學生結合實際情況體會、理解防疫精神，最終促進了學生精神品質的提升。

2.5 組織小組合作，體會團隊精神。教師在開展語文教學時，可以組織小組合作，引導學生體會團隊精神。中國之所以能夠迅速將疫情控制下來，離不開人們的萬眾一心。教師以小組合作的方式引導學生體會團隊精神，在學生的心中種下團隊意識的種子，對促進學生的未來發展有著積極意義。在小組合作中，教師要重視總結反思環節，在總結反思中促進學生深化團隊精神。以《我做了一項小實驗》為例。這是一個習作主題，教師在引導學生圍繞這一主題寫作之前，可以先要求小組確定實驗主題，切實進行實驗活動，然后共同完成這篇作文。有的小組進行的實驗是“空氣有質量嗎”，有的小組進行的實驗是“為什么自動鉛筆的筆芯會伸縮”。在學生進行實驗活動之后，教師可以詢問學生實驗結果以及對實驗過程的感悟。在這個過程中，教師就可以引導學生評價同小組學生在實驗中的表現。像有的學生會認可每一個同組學生的表現，有的學生會將實驗失敗的責任推到其他學生身上。教師就可以引導學生重新認識每一個學生在實驗中起到的作用，使學生意識到實驗的成功與否是整個團隊的共同作用。教師引導學生在小組合作中學習與探究，在總結與反思中意識到團隊協作的重要性，最終促進了學生團隊意識的形成。

2.6 通過讀寫結合，升華精神境界。教師在開展語文教學時，可以將閱讀與寫作結合在一起，引導學生深化思想，升華精神境界。在利用讀寫結合開展教學時，教師可以提煉閱讀的主題，并進行拓展延伸，促進學生增強情感感知。以《小英雄雨來》為例。教師在引導學生學習完這篇文章之后，就可以讓學生圍繞“英雄”這一主題進行寫作。另外教師還可以為學生展示疫情中的英雄：在耄耋之年還堅守在抗疫一線的鐘南山院士、日夜不休扎根在火神山施工現場的工人王偉、多次戰斗在一線的醫生覃慧敏、匿名捐贈50萬元的大爺等等。這些英雄在平時的生活中并不突出，但在抗疫過程中他們發揮了自己最大的能量。教師可以引導學生結合這些人物和小英雄雨來，寫一寫自己對“英雄”這一詞的認識，寫一寫從這些英雄的身上學到了什么。學生在寫作的過程中會將自身情感與寫作內容、素材資料融合在一起，這是一個情感交匯、精神貫通的過程，最終可以促進學生精神境界的升華。教師引導學生將閱讀與寫作結合在一起，促進學生在寫作中沉淀情感，深入思考與感受，最終促進了學生精神品質的提升。[6]

3.結束語

綜上所述，本文從感悟防疫精神、組織實踐活動、開展生命教育、激發學習熱情、體會團隊精神和升華精神境界六個角度，就小學語文德育教育中防疫精神的滲透策略進行了探索。疫情雖然給我們帶來了磨難，但也留下一些閃閃發光的寶石。教師在開展小學語文教學時，可以將這些寶石展示給學生，使學生欣賞、感受寶石之美。希望本文關于在小學語文教學中滲透防疫精神的研究，可以為廣大教育者提供思路，使學生在教師的引導下感受防疫精神、學習防疫精神、樹立防疫精神，最終促進小學生精神境界的提升。