群文閱讀背景下初中語文閱讀教學研究

陳學柱

(重慶市渝北區御臨初級中學校 重慶 渝北 401135)

群文閱讀是一種圍繞某一議題組合文章，引導學生閱讀和探究的閱讀形式。相較于其他形式的閱讀，在群文閱讀中，學生自主討論探究的機會更多；另外由于閱讀量大，學生對細節性問題的探究較少，主要是從整體進行解讀和思考。教師在開展群文閱讀教學時，要充分了解群文閱讀的優缺點，合理的組合文本，根據學生的發展需求和教學目標，引導學生充分應用群文閱讀的特點進行自主探究，最終促進學生閱讀素養的提升。

1.結合文章內容，確定文本議題

議題是群文閱讀的核心，也是群文閱讀的靈魂，明確清晰的議題可以幫助學生確定探究目標，有利于提高學生的探究效率。因此教師在開展群文閱讀教學時，要結合文章內容，確定文本議題。另外雖然群文閱讀是以某個共性組合文本，但教師設計的議題也要具有一定的開放性，使學生在探究時，提升思維品質。

以《回憶魯迅先生》為例。這篇文章的作者是蕭紅，主要描述了魯迅在生活中的事情。教師在組合文章時，可以以“魯迅”為議題。比如教師組合了《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》兩篇文章。《我的伯父魯迅先生》作者是周曄，作者是以親人的視角描寫了魯迅日常的點點滴滴；《有的人——紀念魯迅有感》則是臧克家從人民群眾、國家大義的角度贊揚了魯迅。因此這組文章雖然有共性——魯迅，但也有其個性。教師在開展群文閱讀教學時，就可以讓學生從不同的角度了解魯迅。比如有的學生從作者的身份探究不同人眼中的魯迅；有的學生則是以作者的性別來探究文章的不同；還有的學生從文章內容探究三篇文章的不同。通過這一開放性議題，學生認識了不同的魯迅，進而對魯迅有了全面立體的認知。教師明確群文閱讀的議題，不但可以促進學生清晰探究目標，提高閱讀效率；還可以使學生在議題探究中發現問題、解決問題，有利于促進學生探究能力的提升。

2.采用一波三折，引導知識遷移

教師在開展群文閱讀教學時，可以采用一波三折的教學方式，培養學生知識遷移的能力。一波三折是指教師先引導學生探究一篇文章，然后要求學生以同樣的方式自主研究另外兩篇文章；這種方式可以使學生鞏固所學知識，也可以鍛煉學生的自主學習能力。另外，一波三折的方式一般只應用于文章共性方面的探究。

以《黃河頌》《七一頌歌》《三八頌歌》為例。這組文章都是長篇詩歌，而且都具有頌歌性質。學生在學習這組文章時，除了要了解詩歌的結構，還要感受詩歌中蘊含的情感，以及詩歌情感的表達方式。教師在開展本組文章教學時，就可以采取一波三折的方式，先引導學生探究《黃河頌》。比如教師先引導學生以“頌”為探究對象，分析了文章贊頌的內容；然后引導學生分析了詩歌中的表達手法、語言特點等內容；最終引導學生表達了自己在閱讀完這篇文章之后的感受。在引導學生學習完《黃河頌》之后，教師將《七一頌歌》和《三八頌歌》兩篇文章展示出來，要求學生按照同樣的方式自主探究這兩篇文章。在這個過程中，教師將學生劃分了幾個小組，鼓勵學生以小組合作的方式共同探究，提高了學生的探究效率。教師以一波三折的方式培養學生的自主探究能力，可以促進學生總結同類型文章的規律，掌握閱讀技巧，對提升學生的閱讀能力有著積極意義。

3.設計閱讀卡片，提高閱讀效率

除了一波三折的教學方式可以引導學生掌握同一類型文章的閱讀技巧以外，教師還可以引導學生設計閱讀卡片，促進學生提高閱讀效率。初中階段的學生已經具備一定的學習能力，閱讀卡片可以幫助學生更加清晰的了解文章內容；另外教師可以引導學生將閱讀卡片制作成檔案形式，這樣學生可以隨時翻閱復習，對提高學生的學習效率有著積極意義。

還以《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這組文章為例。教師在引導學生閱讀這三篇文章時，就可以要求學生設計閱讀卡片。比如本組文章都是講述的魯迅先生，在學生設計閱讀卡片時，教師就可以引導學生以“事跡”“性格”“我的評價”為關鍵詞，設計人物表格。學生根據教師的引導設計人物表格，可以清晰直觀的了解魯迅先生的事跡。教師再引導學生從這些事跡中探究魯迅的共同點，就可以降低學生的學習難度。比如有的學生從魯迅讓許先生送作者回家和幫助拉車師傅處理傷口這兩件事情上，看出了魯迅實際上是一個細致的人。在閱讀卡片中，學生會將文章內容條理的陳列出來，有助于學生清晰的理解文章內容；這種方式不但促進了學生對文本規律的探尋，還提高了學生的閱讀效率，最終促進了學生閱讀能力的提升。

4.尋找文本特性，促進深入閱讀

教師在開展群文閱讀教學時，可以引導學生尋找文本特性，促進學生深入閱讀。尋找文本個性實際上是指要求學生發現文章之間的不同點。雖然“求同”可以使學生掌握一些閱讀技巧，但“存異”可以促進學生深入閱讀文章；另外引導學生“存異”也可以鍛煉學生的思辨性思維，有利于促進學生綜合素養的發展。

以《秋天的懷念》《背影》《我的母親》這組文章為例。這三篇文章都是散文，都描述了作者與父母之間的親情。教師在開展教學時，不僅要引導學生探尋文章之間的共同點，還要鼓勵學生發現其中的不同點。比如《秋天的懷念》作者是史鐵生，史鐵生習慣用復句營造文章的氛圍，另外習慣用虛擬性的詞匯，像“如果”“也許”“或者”等等；《背影》的作者是朱自清，朱自清注重語言，但并不堆砌辭藻；《我的母親》作者是老舍，老舍的語言風格一般為俗白精致，雅俗共賞。三篇文章的作者不同，其語言風格也各有不同，教師就可以要求學生從語言風格上分析文章的不同；當然，也有的學生會從人物刻畫、文章結構等方面探究不同，教師要予以支持。教師引導學生探尋文本的特性，不但使學生從細節處對文章有了深入理解，也促進了學生批判性思維的發展，最終促進了學生核心素養的提升。

5.創設問題情境，促進深入思考

教師在開展群文閱讀教學時，可以創設問題情境，促進學生深入思考。雖然初中階段的學生已經具備一定的學習能力，但還缺乏深入思考，只能探究表面上的問題。教師在開展教學時，創設豐富的問題情境，可以使學生從不同的角度思考問題，有利于鍛煉學生的思維能力。

以《誡子書》《出師表》《便宜十六冊》這組文章為例。這組文章的作者都是諸葛亮，其中的內容分別是對兒子的教導、對主公的勸導和對軍事治國的理解。教師在引導學生學習這組文章時，就可以通過創設問題情境，引導學生從不同的角度認識諸葛亮，促進學生的深入思考。比如教師可以提出這樣的問題：閱讀《誡子書》和《出師表》，探究其中的不同，說一說諸葛亮面對兒子和主公的不同態度。在這一問題中，學生不但需要根據文章內容進行探究，還要了解諸葛亮的身份以及社會生活背景，這對于培養學生的大局觀有著積極意義。另外教師還可以要求學生對比《出師表》和《便宜十六冊》，探究《便宜十六冊》在《出師表》中的體現，促進學生對諸葛亮軍事思想的理解。教師創設問題情境引導學生思考，不但可以促進學生對文章的理解，還可以鍛煉學生的思維品質，最終促進了學生核心素養的提升。

6.引導讀寫結合，提升綜合能力

教師在開展群文閱讀教學時，可以采用讀寫結合的方式，提升學生的綜合能力。學生在閱讀中不但要理解文章含義，提升審美情趣，還要鍛煉語言表達的能力。寫作不但可以促進學生深入思考閱讀內容，還可以為學生提供語言表達和描寫技巧練習的機會，促進學生在閱讀中提升綜合素養。教師在采用讀寫結合教學方式時，可以放寬限制，給予學生充分的發揮空間，促進學生更好的學習。

以《游園不值》《春》《春風》這組文章為例。這組文章都是描述的春天，葉紹翁用一句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，生動傳神的描寫出了春天萬物生機勃勃的狀態。教師在引導學生學習完這一組文章之后，就可以鼓勵學生進行寫作。每個學生的思維角度不同，選擇的作文主題也各有不同。像有的學生以“春”為主題，描寫了自己眼中的春天；有的學生則是模仿這組文章中的三段式描寫手法描寫了自己喜歡的秋天；還有的學生則是從三組文章中摘錄了自己喜歡的語句，應用于寫作，像“山朗潤起來了……太陽的臉紅起來了”等等。無論是關于春的描寫，還是關于秋的模仿，都是源自學生真實的生活體驗，學生在書寫的過程中融入進自己的思想與情感；這不但促進了學生寫作質量的提升，也使學生更加了解作者寫作的心情，以及寫作手法在文章中的妙處。教師將群文閱讀與寫作結合在一起開展閱讀教學，既鍛煉了學生的思維能力和應用能力，也鍛煉了學生的語言表達能力，最終促進了學生綜合能力的提升。

綜上所述，本文從確定文本議題、引導知識遷移、提高閱讀效率、促進深入閱讀、促進深入思考、提升綜合能力六個方面，就群文閱讀背景下的初中語文群文閱讀教學策略進行了探究。隨著新課改的深入發展，學生閱讀習慣、閱讀能力與閱讀意識的培養已成為重中之重，教師在開展教學時可以應用群文閱讀模式給學生提供更多鍛煉的機會，使學生在群文閱讀中發展自主探究能力，掌握閱讀技巧，提升文學素養，最終促進學生綜合素質的發展。