小學語文審美化閱讀的實踐研究

陳玉玉

(甘肅省甘南州合作市第二小學 甘肅 合作 747000)

審美化閱讀教學重在培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，注重在教學的過程中運用美，培養(yǎng)學生完善的人格，促進學生身心的和諧發(fā)展。在開展審美化閱讀教學中教師需要挖掘教材中美的元素，借助教學藝術化的形式來促進學生獲得和諧的發(fā)展。所以在整個教學中教師要讓學生體驗和感受到美，并且善于借助審美化的教學方式設計教學形式，組織教學活動，升華學生的情感，對學生形成積極的影響和感染。

1.小學語文審美化閱讀教學中教師的角色定位

1.1 教師是審美化閱讀教學的組織者。在落實審美化閱讀教學中，教師要善于組織學生，通過為學生創(chuàng)造和諧并且寬松的學習氛圍，和學生爭取可以構建一個平等的師生關系，同時真正的讓學生感受到這種平等，進行一種平等的交流，在交流中享受美。通過平等關系的構建給學生提供一個展示學生的平臺，激發(fā)學生表現(xiàn)自己的積極性，這樣對于提升整體的教學效果有著重要的意義。

1.2 教師是審美化閱讀教學的引導者。美好的事物其實是無處不在的，在生活中我們需要借助我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心去感受美。所以在教學的過程中教師要幫助學生制定具體的教學任務和目標，明確完成目標的途徑，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生學習的動機，善于調(diào)動學生學習的興趣，在整個課堂中一步步的引導學生。

1.3 教師是審美化閱讀教學的合作者。真正的課堂教學應該是教師和學生互相合作的，所以在審美化閱讀教學中教師和學生之間也要進行合作，要幫助學生獲得知識，組織學生和學生之間進行討論和交流，在學生交流中自己也要注重參與到學生的討論交流中，進一步獲得對知識的理解和應用。通過合作實現(xiàn)思維的碰撞，獲得智慧的啟迪，進而塑造學生的人格，活躍課堂的氛圍。

1.4 教師是審美化閱讀教學的激勵者。我們必須要明確教師的藝術不在于傳授給了學生多少的知識，其重點在于是否對學生產(chǎn)生了激勵和鼓舞的作用。激勵可以讓學生在課堂中更好的展示自己，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，所以在審美化閱讀課堂中教師也要成為學生的激勵者。

2.小學語文審美化閱讀教學基本模式探究

審美化閱讀教學需要審美情感的參與，挖掘教材中的審美元素，將課程內(nèi)容和感性內(nèi)容還有抽象的概念以及文本的形象進行整合，把深奧的知識和情感進行融合，激發(fā)學生創(chuàng)造的一種教學途徑。所以審美化閱讀教學重在培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，在教學的過程中要注重運用美，注重考慮教學過程是否美，要真正的去培養(yǎng)學生完善的人格，促進學生和諧的發(fā)展。通過研究我們總結(jié)出了小學語文審美化閱讀教學的基本流程，首先需要創(chuàng)設一定的情境，然后對情境一邊體驗一邊進行探究，最后引發(fā)學生的創(chuàng)造。在這個流程下我們也形成了一些不同的教學模式，比如從審美到品讀的模式，從情境到體驗的模式等等。而在整個的教學過程中我們注重的都是學生的自主探究和對學生情感的熏陶。

其中我們提到的審美品讀模式主要就是讓學生在朗讀或者默讀中能夠按照自己對文本的體會和想象對文章表達的思想進行品味。這里面我們所提到的品讀不僅僅可以幫助學生進一步理解文本的內(nèi)容，同時還可以讓學生體會我國語言文化的韻味，把握語言的節(jié)奏美和意境美。對文本的品讀其實就是一個再創(chuàng)造的過程，要充分發(fā)揮學生的想象力和感受能力。通過讓學生進行審美品讀，可以幫助學生一個審美式的閱讀心境，讓學生置身在一個創(chuàng)造性并且愉悅性的閱讀中，讓學生懂得聆聽和自我體驗和感悟，在自讀自悟中獲得心得體會，發(fā)表自己的看法見解，進而幫助學生獲得語文素養(yǎng)的提升。

3.1 審美心境中品讀。學生需要對語言文字有一個準確的感知，那么這需要把學生放在一個特定的情境中感悟，這樣學生也才會主動從審美的角度感知文本。所以教師可以根據(jù)教學的目標還有學生的特點借助審美元素創(chuàng)設一些審美化情境，進一步實現(xiàn)這一閱讀模式的順利實施。比如在學習部編版小學語文《長征七律》時，教師在課前的導入部分一邊播放相關的紀錄片，一邊動情訴說長征的艱難，使得學生在這種特定的語境中體會紅軍的難，深刻的體會詩歌中表現(xiàn)出來的翻越逶迤五嶺的困難，征服磅礴烏蒙的困難等等。

3.2 審美視角中的品讀。語文本身就是一個充滿了魅力的學科，涉及到了美的各個領域。所以教師要從美的視角出發(fā)，帶領著學生走進文學的世界中，感受文學的魅力。讓學生去真正的發(fā)現(xiàn)和欣賞美。比如在學習《泊船瓜洲》這首古詩的時候，教師可以帶領學生對古詩進行反復的誦讀，讓學生去體會其中的詩句“明月何時照我還”中“還”這個字，讓學生借助一個還字進行一步步的思考，從而感悟其中的深意。

3.3 審美體驗中的品讀。審美本身就是需要去真正的體驗的。在進行閱讀和鑒賞的過程中肯定需要我們?nèi)フ嬲捏w驗。傳統(tǒng)語文教學習慣讓學生吟詠和體味。在小學語文教材中包含了豐富的人物形象和一些傳神的語言和精彩的意境。那么教師要學會帶領學生從整體上去把握這些內(nèi)容，進行整體的感知。比如在學習《慈母情深》時，對于母親的動作和外貌進行了細致的描寫和刻畫，那么通過讓學生富有情感的朗讀，幫助學生去體會其中蘊含的母愛，讓學生咀嚼這些文字，在品味詞、句的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。

3.4 語境移情中的品讀。移情其實主要就是在學習中可以帶上作者的情感，讓學生可以和作者達成一定的共識。所以在進行閱讀的過程中，教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生走進情境中品味文本的詞句，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。使得學生可以和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

值得我們注意的是審美化閱讀教學的模式并不是一成不變的。而在新課改的背景下作為語文教師要善于結(jié)合不同的文本題材靈活選擇教學的模式，善于運用美完成教學，激發(fā)學生學習的興趣。像是情景體驗教學模式和比較鑒賞教學模式都是教師在審美化閱讀教學中可以應用的。[1]

3.小學語文審美化閱讀教學設計策略

3.1 注重對學習環(huán)境的美化。為了有效落實小學語文審美化閱讀，教師一定要先創(chuàng)造一個美的教學環(huán)境，這樣才可以直接感染到學生，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生輕松快樂的投入到語文學習中，為后面課程的開展奠定基礎。一方面教師要注重對教師的環(huán)境進行美化，考慮到教室的座位安排，教師的光線還有教師的照明等等。一個和諧優(yōu)雅的環(huán)境才會為學生帶去一個積極向上的心理狀態(tài)。比如可以在教室的墻壁張貼一些名人名言，教室布置一些綠植，擺放一些書籍等等，這對于陶冶師生的情操，激發(fā)學生感受和創(chuàng)造美都有著積極地作用。除此以外就是要注重氣氛的美化。教師要和學生建立起一種平等的關系，構建一個互相尊重的氛圍，教師要堅持民主的原則，尊重每一位學生，突出學生的主體地位。認識到學生的差異性，給到學生發(fā)揚自己個性的空間，這樣學生才會更加投入到學習中，獲得一個積極向上的學習形態(tài)。總而言之，和諧的課堂要注重動靜結(jié)合，要有張有弛，要注意寬松但是不渙散，這樣才可以為后面審美化閱讀教學的開展奠定基礎。

3.2 注重情境的創(chuàng)設。學生的學習需要借助情境的幫助，從而實現(xiàn)學生對于知識重新的構建。知識本身就具備一定的情境中。尤其是在閱讀教學中更需要特定的情境，學生在情境中才會獲得身臨其境的感覺，才能夠和作者達成共識，獲得審美體驗，激發(fā)學生審美渴望，所以在整個教學的過程中教師都要注重情境的創(chuàng)設。[2]比如在學習部編版小學語文《小英雄雨來(節(jié)選)》時，文章描述的生活情境和學生相差較遠，所以學生很難以融入到情境中，這時候教師就可以在課堂開始的時候借助一個抗日戰(zhàn)爭相關的視頻短片引入課堂教學中，讓學生感受當時人們生活的狀態(tài)和歷史背景，通過這個情境激發(fā)了學生學習的積極性，進而進一步了解故事的內(nèi)容，體會文中的內(nèi)容和文字，體驗審美的樂趣，進而體會到小英雄雨來的勇敢和堅強。又比如在學習部編版小學語文《祖父的園子》時，小學生閱歷還不夠豐富，有的時候并不能夠很好的體會文本中作者的情感，所以作者可以為學生營造一個自己童年的氛圍，讓學生去思考自己的童年或者對自己影響比較深的人物，進一步拉近學生情感和文本情感的距離，從而帶領學生再去品讀文本的語句和信息，幫助學生更好的理解文本的內(nèi)容。

3.3 引導學生在課堂中體驗探究。在小學語文審美化閱讀教學中教師要注重課堂教學中多樣性、形象性還有創(chuàng)造性的體現(xiàn)，要爭取借助各種教學手段和方式去吸引學生主動進行探究。教師要引導學生參與到學習中，讓學生自己閱讀和品味，給到學生自主探究的機會，這樣才能夠讓學生更好的融入到語言的實踐活動中，在一個輕松地氛圍下去完成相關的學習任務，使得學生精神得到愉悅，喚起學生學習的興趣和熱情。所以在小學語文審美化閱讀教學中讓學生去真正的體驗和探究知識是至關重要的。[3]比如在學習部編版小學語文《白鷺》一課時，教師可以讓學生以讀為核心，自己進行讀、思、畫，在自主的探究理解中感受文字的美和意境的美，這對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和人文情懷有著重要的意義。

結(jié)束語

總之，經(jīng)過審美建構的小學語文閱讀教學既可以使學生掌握語言這個基本工具，又能完成審美的、精神的與人格的陶冶，形成積極的人生觀、價值觀。所以在小學語文閱讀教學中，教師要努力探索審美意境的營造方式，注重審美化閱讀教學的落實，通過審美化閱讀教學陶冶學生情操，激活學生思維，讓學生在課堂中獲得審美情趣的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。