核心素養視角下高中政治深度學習課堂的構建

卓碧玲

（福建省寧德第一中學，福建寧德 352100）

引言

核心素養的培養是學校開展教書育人的總目標，而深度學習則是實現這一目標的有效路徑[1]。本文結合高中政治課教學實踐，探討了如何有效地構建政治深度學習課堂，以促進學生政治學科核心素養的培養。

一、診斷教學問題，指引深度學習方向

教學問題是培養學生能力和素養的焦點。要想構建深度的學習課堂，教師首先要明確當前政治課堂教學中的問題，如此才能做到有的放矢地教學。在實際教學過程中，筆者針對高一、高二兩個年級部分班級開展調查，分析了解了學生在政治課學習中普遍存在的問題。有的學生認為，教師在課堂中設置的教學情景和所提的問題無法激發他們學習探究的熱情，這就啟示教師要善于利用鮮活的事例和有效的問題來激發學生的政治學習積極性；有的學生認為，有時教師在課堂中的提問缺乏與生活聯系，沒有問題深度，而有時提出的問題又太難，不能激勵他們進行深入探索和思考，導致他們不得不盡量選擇從課本中查找一些已有的明確的答案，這就啟示教師應善于搜取生活素材，根據學生的實際情況提出難度相當的問題，豐富政治課學習。

教師必須深刻反思，如何創設政治教學才能引導學生思維發展，創設什么樣的教學方式才能有效地激發學生的學習興趣等。可見，要創建政治深度學習課堂，教師必須直面教學問題，勇于探查、診斷自己的教學問題，積極貼近學生的生活實際來進行教學，如此才能激發學生學習的政治興趣，為政治深度學習課堂的構建提供助力。

二、創設教學情境，營造深度學習環境

教學情境的有效創設與應用，是創建政治深度學習課堂的關鍵。課堂是指引學生步入深度學習的第一環境，輕松愉悅的教學情境是激勵學生融入學習活動、促進學習進步的有效催化劑[2]。政治學科核心素養的培養不是紙上談兵，更不是空洞說教。教師應基于恰當的教學情境，賦予學生真實的體驗和感悟，以激勵學生深入學習，逐步提升學生分析和解決問題的能力。

情境是激發學生學習興趣的重要因素，是鼓勵學生深入學習、調動學生學習積極性的重要方式。擁有良好的課堂情境，是深度學習課堂的應有常態，是持續促進學生深度學習并使其形成愛學、樂學、致學的良好學習態度的積極手段。在高中政治課堂教學中，教師巧妙創設問題性、活動性等教學情境，對營造融洽的課堂氛圍，深度發掘學生的學習情感，增強學生的學習自信心和進取心，營造有趣、有情、有序、有效的課堂生態，都發揮著積極的作用。例如，在教學必修一第六課“投資理財的選擇”時，教師以“理性投資、科學理財”為主題，設計了“制訂家庭理財計劃”展示活動情境，鼓勵學生開展學習。在活動情境的烘托下，學生紛紛展示了自己各具特色的家庭投資和理財計劃，他們圍繞儲蓄存款、股票、基金、債券和商業保險等投資項目提出了獨特的理解和新穎的主張。此外，教師還可以靈活創設問題性、生活性、爭議性等教學情境，這都對構建深度學習課堂、增添學生的學習體驗發揮著積極的作用。

三、優化探究教學，增強深度學習實效

“學起于思，思源于疑。”一個新知識的建立，往往是從提出新問題、探究解決問題開始的。創建政治深度學習課堂，教師必須積極指引學生，針對疑難問題開展深入質疑、探疑、釋疑活動，加強培養學生發現、分析、解決問題的能力。

巧妙創設探究問題，是政治課教學取得成功的關鍵。在實際教學中，教師可以從以下方面做起：首先，要關注探究問題的針對性。教師要將探究問題呈現給學生，讓學生明確探索的方向，促進學生深度學習，同時要有效地啟發學生應用所學的知識，并提出自己的學習疑惑。其次，要注重探究問題的思維性。學生的學習是否能深入，取決于探究問題質量的高低，取決于提出的問題能否引導學生進行深度思考，是否需要學生積極討論、聯系、推理才能獲得解決。所以，教師設置的探究問題不能是低層次思維的問題，而是要注重設置一些綜合性、批判性等高層次思維的問題，如意義、影響、原因、認識、評析、建議等類型的問題。這些具有深度的探究問題，能激起學生應用所學的內容和概念，深入開展分析、綜合和推理學習的欲望，進而不斷拓寬其思維的深度和廣度，促其深度學習。最后，要注重探究問題的拓展性。要加強政治知識與現實生活的聯結，教師應注重政治知識的有效遷移和應用，促進學生深度學習。教師只有將政治學科理論知識與實際生活聯系起來設置探究問題，密切關注學生的生活和發展，才能指引學生把掌握的知識內化為自己的信念，規范自己的生活言行，從而提升其政治學科素養。

要想優化政治探究教學，進一步增強深度學習的實效，教師還要在政治教學中巧妙捕捉學生探究活動的亮點，并將其轉化為促進學生深度學習的有益因素。一是“質疑”，勇于質疑是學生實現深度學習的必要前提。教師善于抓住學生的疑問，指導他們探疑啟思，巧妙激勵、施以指引，有利于釋疑解惑政治課堂的創建。二是“驚訝”，驚訝是學生在課堂學習中形成的懸念。教師積極利用課堂懸念，讓學生在豁然開朗中獲取新知，有利于營造激思啟智的政治課堂。三是“爭議”，爭議是學生在課堂學習中的焦點。有爭議，學生才能廣開思路，大膽地進行互動交流，開展深度學習。而教師緊扣學生的學習焦點，有助于構建探疑釋疑的政治課堂。

四、提升教師素養，夯實深度學習基礎

在教學中，要想構建深度學習的政治課堂，致力于學生核心素養的有效培養，教師還應不斷堅持提高學科專業素質和人格魅力。首先，教師要不斷學習，豐富自身的教學內涵。教師要盡可能廣泛閱讀各類書籍，尤其要加強對教育理論書籍與雜志的閱讀，以及與政治學科教學相關知識的閱讀，擁有豐富教育教學理論；要不斷地接受新鮮事物，拓寬知識視野，保持對時政的關注度和敏感性，從而豐富課堂教學內涵。其次，教師要堅持在反思中提高教育教學水平，努力形成教后及時反思的好習慣，適時記錄自己在教學中的心得和體會；通過積極反思教學，勤于發現自己的教學問題，努力改進教學行為，總結并形成良好的教學經驗，逐步提高教學成效。教師只有做到不斷學習、深度研究、提高自己的政治教學技能和素養，才能更有力地提高學生的學習效率、促進學生核心素養的發展。

結語

總之，在高中政治教學中，教學情境的設計、教學問題的組織和解決、學生的學習體驗和感悟的關注、學生的創新學習能力的培養及學生思維品質的提升等，都直接考量著教師的教學智慧、檢驗著政治教學的實效。教師積極探索構建深度學習的政治課堂，將有力地促使學生達成更持久、更有意義的學習，進而實現學科核心素養的培養。