基于核心素養構建高效數學課堂

嚴步勝

（福建省光澤第一中學，福建南平 354100）

引言

培養學生的數學思維能力及解決問題的能力是高中數學教學的重點內容，對學生未來的發展有重要影響。高中數學教師必須明確新課程標準的要求，做好教學規劃，完善教學環節，幫助學生理解知識、掌握知識、應用知識，從而深化學生的核心素養。

一、核心素養的內涵

核心素養是素質教育改革中衍生的一種新的理念，更注重學生能力及品格的培養，使學生在今后能夠適應社會發展的要求，順利地成長發展。在現代教育教學中，核心素養已經體現在每個學科中，同時滲透于每一項教學活動中，有效地培養了學生的實踐能力、思維能力、創新能力及應用能力。作為思維邏輯嚴謹且多變的學科，高中數學核心素養重點體現在對學生推理能力、創新能力、思維能力、歸納能力的培養上，因此，高中數學高效課堂的構建也應圍繞核心素養的基本要求進行。

二、高中數學高效課堂的構建意義

（一）有利于促進高中數學教學改革

高中時期，學生面臨高考的壓力，學業繁重，而大部分教師都只是注重學生的成績及應考能力，忽視了對學生思維能力及綜合能力的培養。這種教學方式讓學生一直處于被動的學習狀態，在課堂中也只能跟著教師的思路去學習，不會主動思考，更不會主動解決問題。而核心素養恰恰重點強調了加強對學生思維能力的培養，采用科學的教學方法引導學生主動解決問題[1]。

（二）有利于提高學生的綜合素質

核心素養理念提倡提升學生的綜合能力、綜合素質，促進學生全面發展。所以，教師應建立三維教學目標，將提升學生的綜合能力、綜合素質納入其中，并將數學教學與核心素養理念結合，有效地培養學生的數學能力及數學素質，使學生逐漸成為一個擁有健全人格、全面發展的優秀人才。

三、高中數學教育中存在的不足

（一）教學模式陳舊

在高中數學教學中，傳統的教學模式依然存在，并且影響深遠，尤其是教師，很容易忽略學生在課堂中的主體性，依然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣不僅會使課堂沉悶、壓抑，也很難激發起學生的學習積極性。同時，教師的教學理念也較為陳舊，往往在教學中過于注重知識內容的講授，而忽略了課內知識的延伸，沒有起到為學生拓展知識面的作用，不利于學生創新意識的提升[2]。甚至有些教師為了完成教學任務過于盲目授課，未考慮到學生是否能夠接受，導致學生由于聽不懂，厭學情緒高漲。

（二）學生的自主意識不足

自主學習意識是培養學生綜合素質和能力的主要內容。在目前的高中數學教學中，由于學生的年齡特點突出、自主學習意識相對薄弱，因此，學生只能一味地模仿，久而久之，學生的自主學習意識逐漸下降，教師的教學效率無法提升。學生自身的自主性是影響其形成自主學習意識的關鍵性因素。如若班級中一名或多名學生都不愿意學習，勢必影響較大，同時注意力也無法集中在學習上，很容易被新鮮事物吸引。這種定力不足、跟風問題就會導致學生的自主學習意識不足。

（三）課堂氛圍不夠活躍

活躍的課堂氛圍，對學生的學習效果及課堂質量的提升都有積極的促進作用[3]。而目前的高中數學課堂氛圍并不活躍，主要體現在以下幾點。首先，傳統教學模式根深蒂固。教師多采用板書進行教學，忽視了采用現代多媒體等技術設備；學生的注意力無法集中，課堂參與性不高，由此導致課堂氛圍不活躍。其次，師生關系較為疏離。有些學生懼怕與教師接觸，導致教師無法得到及時的反饋。數學學科本身就有獨特的性質，教師在教學中需要以互動等多種教學方式來簡化重難點知識，便于學生理解與掌握。但結合高中數學教學現狀，教師過于注重理論知識的教授，學生缺少必要的實踐應用能力，由此致使課堂氛圍不活躍。

四、基于核心素養高中數學高效課堂的構建策略分析

（一）更新教學理念及模式

傳統的教學模式已經不適合社會及學生的發展需求，也不利于高效課堂的構建[4]。因此，基于核心素養，高中數學教師必須更新教學理念及模式。首先，教師應深入探索新課程標準的要求，明確學生在課堂中的主體地位，使學生成為真正的學習主人。在教學過程中，教師可利用自主學習、合作學習等教學活動，提升學生的主觀能動性。其次，教師要結合教學內容深化核心素養的理念，注重應用實踐教學，提高學生的知識應用能力。最后，教師應加強對學生邏輯思維能力及推理能力的培養，從而提升學生的綜合能力[5]。

（二）采用靈活的教學方法

在高中數學教學中落實核心素養，要求教師在教學中運用多元化的教學方法來提升教學效率及教學質量，激發學生的學習熱情與積極性。與此同時，教師也要結合不同學生的不同特點及學習需求因材施教，通過多元化的教學方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性，進而提升教學深度，開闊學生的知識視野，促進學生綜合能力的提升。例如，在“任意角”這一內容的教學過程中，教師可利用多媒體向學生展示一些生活中常見的角度事例作為課堂導入，進而引出任意角的概念及內涵。根據多媒體展示的內容，教師可引導學生進行討論，并結合自身的生活經驗列舉實例，如鐘表指針在不同時間所形成的角度也不相同。可見，教師利用實際的生活情境引導學生發現問題、分析問題、思考問題、回答問題，能促進學生參與到教學互動中，進而激發學生對知識的探索欲望。此外，教師利用多媒體教學可以將抽象的知識變得通俗易懂，這既可以提升教學效率，又能有效地培養學生的核心素養。

（三）開展實踐活動，構建高效數學課堂

由于數學知識的抽象性、邏輯性較強，學生在學習過程中會遇到各種困難，即便對數學知識有所掌握與了解，但在具體應用過程中依然困難重重。產生這一現象的主要原因是學生基礎知識掌握不牢，缺乏對知識靈活運用的能力，無法將理論與實際相結合，而有效地開展實踐活動能實現真正的學以致用[6]。

例如，在“隨機事件的概率”教學中，教師可以以生活為原型，將生活中常見的概率問題引入課堂中，引導學生仔細觀察生活事例，并從中探索到隱藏的數學知識。例如，在超市購物付款時，十位數是雙數的概率有多少？每個月的水費數額是單數的概率有多少？這些生活中常見的小事，包含著不少數學知識及規律。教師通過這些實際生活中出現的知識內容，開展有效的實踐活動，能幫助學生理解隨機事件的概念，將理論與實踐有效結合起來，解決實際問題，實現高效數學課堂的構建。此外，教師還可以引導學生結合自身的生活經歷及遇到的問題進行分析與計算，利用生活實踐驗證數學知識，解決生活中出現的問題，領悟生活與數學之間的關系，從而實現構建高效數學課堂的目的。

結語

總而言之，核心素養是目前教育教學中常提及的話題，尤其是在素質教育背景下，我國教育更關注學生的個性化成長和全面發展。對此，高中數學教師要不斷創新教學模式、教學方法，以培養學生核心素養為目標，利用多元化的教學形式，提高課堂的教學效率及質量，及時調整及改進教學方案，這樣才能在教學中真正落實對學生核心素養的培養。