談小學低年級如何進行語文寫字指導

毛 唯

(江蘇省南京市江寧科學園小學 江蘇 南京 211100)

隨著全球化進程的不斷加深，漢字作為我國特色文化的代表之一，在走向世界的同時，也被眾多國外友人所接納和喜愛，并在世界掀起了一場漢字學習的浪潮。小學低年級階段，作為義務教育基礎階段中的基礎，學生的學習應當引起學校、教師、家長重視和關注。在這個階段中，低年級學生的主要任務之一就是漢字的書寫和識讀，通過對漢字的識讀和書寫，能夠讓小學生了解到周圍更多的信息，引發學生的愛國精神、增加學生學習語文知識和其他學科的興趣和積極性。但是，通過對目前低年級漢字教學情況的調查，發現在不少低年級寫字教育中存在著這樣或是那樣的問題，不僅難以幫助學生養成書寫規范的習慣，而且還大大打擊了學生練習漢字書寫的積極性和主動性，為此，本文提出了幾點有效的策略，希望能夠給基礎階段的教育工作者帶來參考和借鑒。

1.低年級學生語文寫字的意義

1.1 生活基本技能。漢字，可以說是我國特色產物。同時，也是國人在日常學習、生活、工作中必然要使用的一種基本技能，因此，學習漢字、書寫漢字成為每個中國人的必須要掌握的一種能力和文化。同時，漢字結構、書寫方式的統一，也是促進學生了解和學習程度的主要途徑之一。而結合近些年國家號召書寫規范的要求，由此可見，低年級學生規范化寫字有多么重要了。

1.2 學習基本要求。在我國基礎教學階段中，不同學科的學習都離不開漢字的存在。所以，低年級學生學習好漢字的認讀和書寫，不僅能夠提高學生的語文核心素養，而且還能夠幫助學生更好的學習其他基礎學科。漢字，是構成語文課程的基礎部分，低年級學生只有練好漢字的書寫，才能夠更加出色的完成語文作業，樹立學習語文知識的信心，同時，良好的學習心態，又能促進學生主動的、積極地投入到漢字的識讀和書寫中，從而為學生學好學科知識打下了堅實的基礎。

1.3 了解漢字文化。漢字文化，其實也是中華優秀傳統文化中的一種。它經歷了無數次的演變，才成為今天我們常用的漢字形式，它的每一次演變都是文化變革，同時，一次次演變轉折點也是不同時期、朝代、文化的更迭，因此，作為社會主義接班人，低年級學生必須要掌握漢字的書寫和識讀。[2]讓學生在漢字文化中，不斷提升民族認同感和自豪感。

2.小學低年級語文寫字指導中的問題分析

2.1 學生寫字缺乏規范。根據低年級語文教學標準，低年級學生需要完成1600字的認識教學目標和會寫800個常用字的教學任務。教師在日常教學中需要指導學生進行規范漢字的書寫練習，提高學生的寫字能力。然而，由于小學生的特點因素影響，低年級學生在進行漢字書寫的時候，往往難以按照教師的要求完成漢字的規范化書寫，常常出現插筆順序錯誤、結構錯誤，最終導致寫出的漢字的字跡潦草、東倒西歪。這也將我國現有的課堂指導教學問題暴露無遺。

另外，在傳統的語文寫字課堂中，教師通常都會按照課程的內容、進度去安排學生的漢字書寫作業。但是，在低年級學生漢字書寫規范內容上，小學語文教師的通常做法都是讓學生通過反復、多次、大量的練習來增加學生對漢字書寫的掌握，同時，教師再根據漢字作業的完成度、清晰度給予學生評價。上文，提到低年級學生的能力有限，如果讓學生自己在練習過程中，去發現自身書寫問題，并加以改正，其實并不現實。而作為教師，有責任和義務引導學生進行規范書寫，而不是通過“題海戰術”進行“放養式”的訓練，不僅不能達到提升學生寫字的能力，還會導致學生產生厭學心理，不利于學生將來的健康成長和學習。

2.2 學生缺乏寫字興趣。低年級學生的寫字指導，應當建立在學生的識字的基礎。然而，根據調查在低年級學生中學生對于識字課程的參與性較低。根本原因，在于教師在教學過程中，過于嚴肅、板正，無論是講課還是提問，都是圍繞教材課本而去開展的，將提升學生的閱讀、成績為課堂目標，從根本上減少了學生寫字識字的時間，導致學生寫字能力的低下。而學生在學習的過程中，由于對課堂興趣的缺失，同時，低年級學生掌握的漢字數量有限，學習能力較差，無法單獨掌握更多漢字的書寫和認識。由此可見，應當提高寫字識字內容在語文課堂中的占比，實現和課堂內容的相互融合。如果在教學活動中，單獨將寫字內容安排成一堂課程，雖然能夠提高學生寫字的時間，但是，將會讓課堂內容變得更加單調、乏味，無法達到理想的寫字指導效果。

2.3 教師素養水平一般。在指導低年級學生寫字的時候，學生個人能力對于寫字水平的提高，具有根本性的影響。另外，除了學生個人因素外，教師的素養水平，對于低年級學生寫字能力的提升同樣具有深遠的意義。教師在指導學生寫字教學的時候，需要遵循學生的發展規律，結合學生的生理特征，對班級中的學生進行針對性的指導。教師的素養能力，主要包括，課堂教學內容的設計、教學方法的應用、自身知識的儲備、教學態度等等，教師的這些方方面面的素養能力，會直接影響到低年級學生寫字能力的提升。教師，不僅是課堂的指導者、設計者，也課堂內容的引導者，幫助學生更好的融入到課堂教學中，提高學生的學習主觀能動性。所以，教師素養能力必須要有過高的要求。

3.開展小學低年級語文寫字指導的途徑

3.1 明確教學目標，融入生活元素。教學目標，是教師在進行教學活動時的根本和基礎。通過圍繞教學目標制定的教學內容，能夠大大提高教學的質量和效率，同時還可以保證教學目標按照教學進度完成教學。教師在對低年級學生進行寫字指導的時候，可以應用情境教學法，以拋磚引玉的方法，讓低年級學生察覺和觀察不同漢字之間的差異，從而提高學生識字數量和興趣。[3]最后，在學生清楚漢字差異后，讓學生結合教師的帶領，學習和記憶不同漢字的筆順寫法，增加學生規范寫字的水平和能力。

另外，低年級學生在對周圍環境進行認識的時候，其記憶和學習的效率最高。所以，教師在指導學生寫字練習的時候，結合學生熟悉的生活事物，可以幫助學生花費更少的時間，學習到更多的漢字。例如，教授在教授“咯”字的時候，可以結合母雞的叫聲“咯咯噠”，引發學生對“咯”字的興趣，增加學生對“咯”的印象，從而讓低年級學生更好的識字和寫字。

3.2 端正寫字姿勢，引發學生重視。良好習慣的形成，是從約束個人行為中衍變而來的。由于低年級學生的自控能力較弱，在指導學生識字寫字的時候，教師可以從學生的寫字姿勢、坐姿等身體動作、行為抓起，首先，幫助學生養成良好的寫字姿勢，通過身姿規范學生的習慣，幫助學生養成書寫規范。如果僅僅幫助學生養成寫字習慣并不能徹底提高低年級學生的寫字能力，需要結合學生的學習態度。所以，教師應當在學生養成習慣的基礎上，還需要端正學生的識字寫字態度。端正的態度，能夠讓學生在寫字的時候，更加用心、耐心、仔細的去規范漢字的筆畫、結構，從而提高學生對漢字的重視。另外，教師在培養學生寫字能力的時候，需要結合學生的特點、能力，以學生為教學核心，才能夠達到寫字內容的教學效果。例如，教師在糾正學生寫字姿勢的時候，可以將寫字姿勢的要求簡化成“眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸”這一句話，不僅便于低年級學生對寫字姿勢技巧的掌握，同時還可以讓學生養成良好的寫字習慣。另外，教師還可以在班級中開展“寫字坐姿”競賽，將學生分成不同的小組，由全體學生和教師，對學生的寫字姿勢進行評價，并且給予寫字姿勢標準的學生“小紅花”的獎勵，大大提高了學生在課堂中參與的效率和積極性。

3.3 豐富教學方法，調動學生興趣。漢字，不僅僅是交流的工具，也是文化的傳承物。[4]在傳統教學中，教師為了提高學生的興趣，通常都會選擇采用口述的形式，向低年級學生講解漢字的作用、重要性等內容，而低年級學生的特點是容易接受新奇特的事物，對于重復化、單一化的內容，會主動選擇消極應對，降低課堂教學的效率和質量。所以，教師在指導寫字的時候，可以將漢字的魅力、作用和重要性，采用其他的形式講授給學生，幫助學生領略到漢字的特色和魅力。

低年級學生的學習特點，對于直觀化的事物，能夠進行快速記憶和學習，比如圖片、圖形和視頻，因此，教師在教學的時候，盡可能的采用一些現代化的教學設備或是手段，提高學生在課堂中注意力和興趣。如，學生在學習“豬、狗、貓、雞、鴨”等漢字的時候，教師可以將其對應的象形文字展示出來，讓學生通過對這些象形文字的識讀，從而掌握漢字的演變過程，誘導學生對寫字產生濃厚的興趣。[5]此外，教師還可以利用，多媒體設備將漢字的演變過程進行播放，增加學生對漢字文化的了解。同時，教師還可以結合板書，利用多媒體儀器相互使用、相互融合促進，從而加深學生對文字的印象。

4.結語

總之，漢字的書寫練習，構成了小學基礎教育的整個階段，也對學生將來學習更高等級的知識具有非常深遠的意義和價值。因此，教師在進行教學指導的時候，要采用多種形式的教學方法，提高學生練字興趣，從學生的特點出現，進行因材施教，實現高效教學、快速教學的課堂模式，從而為學生將來的發展提供巨大的助力。