播下“德”之種子 長成參天大樹
——初中語文古詩詞教學培育學生家國情懷的探索

徐 芳

（江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇蘇州 215125）

引言

教師通過利用初中語文學科優勢，挖掘古詩詞中能夠培育學生家國情懷的教學因素，從而能進一步提升語文教學質量，為古詩詞教學拓展新的途徑。在初中語文古詩詞教學中滲透德育，可以更好地挖掘古詩詞教學的內涵，發揮古詩詞教學的價值，因此，教師應采用科學的教學策略來培育學生的家國情懷。

一、初中語文古詩詞教學中培育學生家國情懷的意義

在現階段的我國初中語文學科教學中，教師的教學方法和教學內容仍然在很大程度上受應試教育的束縛。在這個背景下，對學生家國情懷素養的培育受到了一定程度的忽視。教師通過在初中語文古詩詞教學中培育學生的家國情懷，能夠為提升學生的綜合素養拓展新的途徑，能充分地利用語文教學的優勢和古詩詞的內涵，培養學生對我國文化高度的認同感，幫助學生通過挖掘古詩詞中蘊含的歷史文化和人文精神樹立對國家和民族的歸屬感[1]。

二、初中語文古詩詞教學中培育學生家國情懷的策略

（一）挖掘古詩詞內涵，融入家國情懷教育

初中階段的古詩詞都是中國傳統文化的精髓，其中蘊含的豐富人文素養為培育當代學生家國情懷注入了新的活力。教師通過古詩詞教學能夠充分挖掘傳統文化的內涵，引領學生在了解古詩詞魅力的基礎上，樹立高度的文化認同感，因此，教師應在初中語文古詩詞教學中通過挖掘古詩詞的內涵，融入對學生家國情懷的培育[2]。

例如，在講解《使至塞上》這首古詩時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，下節課要學習的課文是一首邊塞古詩，說到邊塞題材的古詩，我們通常會想到許多詩人。課后，大家可以利用互聯網資源收集關于邊塞詩人的文化背景信息，了解邊塞題材的古詩，下節課我們再來一起分享。”通過這樣的方式，教師利用大數據時代網絡信息資源對開闊學生知識視野有一定的作用，引導學生在收集信息和資源的過程中更好地了解我國的傳統文化。在這個過程中，學生能夠主動地收集信息。在下節課時，教師可以邀請學生分享他們的觀點。有的學生說道：“邊塞詩人所寫的古詩大多反映了軍旅生活和塞上戰爭。在邊塞詩人的古詩中，我們往往能夠體會到詩人對故國的眷戀和向往之情，著名的邊塞詩人有高適、岑參、王之渙。”可見，通過這樣的方式，學生能夠利用網絡資源收集關于邊塞詩歌和邊塞題材的文學。接著，教師可引入《使至塞上》這首詩，在引導學生了解邊塞詩歌背景的基礎上展開新知識的教學，有利于幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，使學生在感悟邊塞題材古詩寫作特點的過程中增強對國家和民族的認同感。這個過程中，教師在挖掘古詩詞內涵的基礎上對學生家國情懷的培育引入了語文課堂中。

（二）創新古詩詞教學，打造人文課堂

教師在古詩詞教學中，引導學生挖掘古詩詞的文化內涵，能培養學生良好的人文情懷。因此，教師應創新古詩詞的教學環節，打造人文課堂，從而帶動學生在學習古詩詞的過程中更好地感悟其中所蘊含的家國情懷，為培育學生的家國情懷助力。

例如，在講解《茅屋為秋風所破歌》這首古詩時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，我們學習完了《茅屋為秋風所破歌》這首古詩，詩人杜甫用生動形象的語言描述了在草堂中的生活。盡管處于這樣一個艱苦的生活環境中，杜甫仍然心系國家的前途與命運，發出了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’這樣的感嘆。接下來就請同學們有感情地朗讀這首詩，尤其要讀出詩人背后深深的愛國情懷和無私的精神。”在朗讀的過程中，教師可以采取多種朗讀形式，如生生合作、師生合作方式來進行誦讀，也可以播放背景音樂，以更好地帶動學生的情感。對于古詩詞中蘊含的人文精神的感悟，需要學生積極調動自身的情感因素。教師在人文課堂中可通過創新教學環節，引導學生產生與詩人的情感共鳴，更好地體會詩人在當時所處的歷史背景下是如何心系國家的。接著，教師可以繼續引導學生：“在朗讀的過程中，我也感受到了同學們的情感，現在有沒有同學愿意通過白話文的形式為我們再詮釋一下這首詩呢？”在這個過程中，教師創新了語文古詩詞教學的環節，引導學生在理解古詩詞內涵的基礎上挖掘了其中蘊含的家國情懷。通過誦讀古詩和再現故事內容的方式，能夠更好地激發學生的豐富情感，帶動學生在古詩詞生動的語言表達下更好地領會詩人的精神。

（三）豐富課堂活動，滲透家國情懷

初中階段是培養學生樹立正確價值觀念的重要時期。教師在古詩詞教學中，應在調動學生參與性的基礎上，營造良好的課堂氛圍，推動對學生家國情懷的培育。

例如，在講解《觀滄海》這首詩時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，今天我們要學習的古詩是一首樂府詩，接下來請大家閱讀古詩，然后在小組內討論并回答問題：這首詩運用了什么樣的表現手法、抒發了詩人怎樣的情感？”通過這樣的方式，教師將小組合作引入語文古詩詞教學中，引導學生結合古詩詞的表現手法更好地鑒賞古詩詞，能夠使學生理解古詩詞所傳達出的情感。在學生討論完后，教師可以要求學生分享自己的觀點。有的學生說道：“這首古詩采用了虛實結合和借景抒情的寫作手法，通過描寫滄海的壯麗景色，抒發了作者想要一統天下的宏大抱負。這首詩氣勢雄渾，充分展現了建安風骨。”通過這樣的方式，學生能夠在小組合作中更好地明確自己的學習任務。教師再繼續引導學生：“大家說得沒錯，借景抒情是這首古詩重要的表現手法，那么通過詩人的描寫，大家能夠想象到滄海怎樣的景色呢？接下來就請大家展開自主想象，用自己的語言來描繪一下滄海的景色。”通過這樣的方式，教師在初中語文古詩詞教學中展開了豐富的教學活動，引導學生結合古詩內容展開自主想象，可以充分發揮初中學生的學習自主性。在這個過程中，學生能夠在豐富的語言下更好地感悟滄海的魅力、國家的人文風貌和自然美景。

結語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中培育學生的家國情懷，能更好地踐行對學生的德育教學，充分挖掘古詩詞中的人文因素和文化因素，培養學生強烈的責任感和民族認同感。因此，教師應在初中語文古詩詞教學中，通過挖掘古詩詞的內涵培育學生的家國情懷，在創新教學環節和教學方法的過程中為學生創造一個良好的人文課堂，從而將對學生家國情懷的培育滲透到語文課堂，充分發揮古詩詞教學對培育學生家國情懷的價值。