部編版教材名著閱讀課程化實施策略

章培君

(浙江省杭州采荷中學教育集團 浙江 杭州 310020)

1.部編教材關于名著閱讀的變化

部編版初中語文教材對“十多年來課程改革以及課程標準實施的得失情況，進行了細致的調查總結，讓‘課改’的經驗，包括這些年提出的‘以人為本’‘自主性學習’等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來”[1]，同時注重“往課外閱讀延伸”[2]，在名著閱讀上作了極大的改進。每冊教材中設置了兩個名著導讀章節。每個章節中都以一部必讀名著加兩部自主選讀名著的形式出現。在必讀名著的指導上，突出讀書方法指導，明確地體現了教材編者對于讀不同類型的書籍需要運用不同的讀書方法這一宗旨。部編版語文教材將課外名著閱讀直接編入課程體系中，這對以往的初中語文教學做了兩大改進。

一是改進了教師對課外閱讀的重視程度。新教材的改進直接讓課外名著閱讀走進教師的教學規劃。并且每冊教材中推薦的必讀和選讀名著都與學生的年段閱讀學情相匹配，這讓教師進行課程設計時更得心應手。二是改進了對課外名著閱讀讀書方法的指導。每一本必讀名著后都有相對應的讀書方法的指導，強調“一書一法”。不僅是一書一法，也就是說讀某一類的書籍都應有相應的讀書方法。這就讓原本無方法、無體系的名著閱讀教學有了相應的知識體系和技能目標。

2.名著閱讀課程化的必要性

這兩大改進勢必會豐富、拓寬初中語文教學的內容，勢必會擴大、加深初中學生閱讀的廣度和深度，也勢必會引導教師重新思考名著閱讀教學的計劃性和系統性。也就是說，這會使教師在進行名著閱讀教學時趨向于課程化。現代課程理論中，一般認為課程即根據教育目標，為指導學習者的學習活動、發展學習者品格、開發學習者的潛能而有計劃的編制的教育內容的系統組織[3]。部編版教材讓名著閱讀教學具備了課程化的條件。

而學生的課外閱讀狀況不容樂觀。據筆者對本校七年級430名學生統計結果，大約75%的學生喜歡進行課外閱讀，課外閱讀內容流行小說占67%，動漫作品占20%，中外名著僅占11%。閱讀方法上，有10%的學生會在課外閱讀時留有筆記或摘抄。從以上調查結果來看，七年級學生課外閱讀經典名著的少，有良好閱讀方法和習慣的更少。若想達成課程標準中“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，只有讓名著閱讀課程化，讓名著閱讀走進教師的教學規劃。教師應在課程化的趨向下，研究有效的實施策略。其中包括安排有效的閱讀計劃和課時規劃，落實達成教材中“一書一法”的教學目的，完善相應的課程評價監測機制等。本文就以七年級名著閱讀教學為例，闡述相關實施策略。

3.名著閱讀課程化的框架設計

課程化強調教學的組織與計劃，在實施時教師要有規劃性。為確保每學期三到四本名著的閱讀量，教師要進行有效規劃才能避免閱讀計劃擱淺。除了利用寒暑假布置名著閱讀，教師們還需要在教學時間內再安排閱讀時間。大致上教師應指導學生每月完成一本名著的閱讀計劃。需要注意的是教師必須在學生之前進行閱讀，這樣才能實現師生共讀，產生共鳴。

在每本名著開始閱讀之前，教師都應該合理制定閱讀計劃并告知學生。教材中規定七年級學生的閱讀速度每分鐘不少于400字，以此作為教師進行閱讀時長規劃的標準，如若是第二次進行閱讀，可適當增加至450字左右。例如《駱駝祥子》一共24章，每章字數在4700至5800字不等，每天半小時的閱讀時間大致讀三章。按照每周布置三個時段進行閱讀，那整本書大致需要三周讀完。

有了合理的閱讀計劃，再進行課時規劃。以教材《駱駝祥子》名著導讀章節為例，第一部分是名著的概況，以名家評論為引子，介紹了《駱駝祥子》整體內容、人物特色和語言特點。在這一部分教材略去時代背景、小說結構、小說技巧等高深的內容，只選擇了最切近學生認知的名著方面進行介紹。第二部分是讀書方法指導，以一段文字為范例，詳細介紹了圈點批注法。第三部分是專題探究，設計了四個專題，對小說的主要人物、悲劇原因、洋車夫歷史記錄和京味語言分別進行探究。并且要求探究后寫讀書報告，舉辦讀書交流會。最后是精彩選篇。前三個部分分別對應閱讀教學的導讀、精讀、展示分享三個環節。和獨篇閱讀教學不同的是，名著閱讀教學應該有一個系列性的課時安排。這三個環節并不是在相同的時間內完成。而應是初次導讀+過程中精讀+結束后活動展示這樣三個不同的閱讀時間點。在學生閱讀某本名著的一個月內，教師應有2次教學計劃和一次學生分享活動的課時安排。以此類推，讓初次導讀+過程中精讀+結束后活動展示這樣的系列化課時安排成為名著教學課程化的課時保障。以七年級教材中的必讀書目為例，例如設計《朝花夕拾》名著閱讀課，應大致為導讀課“讀《朝花夕拾》看魯迅的童年”、精讀課“消除與經典的隔閡” 以及活動分享課“魯迅筆下的那些人物”。

4.名著閱讀課程化的課程內容

由于學生閱讀能力各有差異，所以同樣一本名著學生的閱讀情況是完全不同的。筆者發現只有好的教學設計才能激發學生的讀書興趣，加深學生對名著內容的感知。課程化下的課程內容設計是實施策略的核心內容，因此精細設計課程內容是極為重要的實施策略。教材的名著導讀章節有以下兩個特點：第一突出讀書方法或閱讀策略，第二教材只選擇了最貼近學生的名著內容來介紹。以此為依據，筆者認為針對課外名著閱讀的課程內容，其技能目標是教授訓練讀書方法，過程目標是開展豐富的閱讀活動，情感目標是激發學生閱讀興趣。在進行具體的課程內容設計時教師要有量體裁衣的意識，即根據教材要求體現一書一法。 教材中對讀書方法進行了明確指導，教師在進行課程內容設計時，一定會以此為核心，進行教學環節的設計。重要的是教師要考慮學生學情，選準突破閱讀瓶頸的訓練重點。

筆者經過一年的閱讀教學，深感教師在圍繞閱讀方法進行教學設計時，要選準訓練重點，真正突破學生在閱讀方法上的困惑之處。例如七上教材落實《駱駝祥子》這本名著的讀書方法為圈點與批注，那就要引導學生批注語言的精妙之處而非尋常筆墨。《駱駝祥子》這部小說是一本經典名著，有個性鮮明的人物形象，不僅是祥子，就連次要人物虎妞、劉二爺都特性鮮活。小說的人物根植在舊社會，讀這本小說不僅是在品味祥子的悲劇命運，更是在回顧、悲憫一段中國的舊歷史。讓人驚嘆的是老舍的語言，那勁道十足的京味語言，讓學生回味無窮。所以精讀課的教學目的就是通過品味小說獨到的語言，揣摩人物形象，學會圈點勾畫的讀書方法。

4.1 整體感知。話說精彩之處。

4.2 介紹讀書方法——圈點批注法。

4.3 比較提升。比較：同樣的文段自己的批注和書上的范例進行比較。(1)批注文段有效性。小說中精煉而又生活化的語言，鮮活的人物描寫等都是值得圈點批注的。不能隨便挑一處就批注。(2)批注語言的完整性。(3)思維方式的廣泛性。注釋式批注、概括式批注、比較式批注、鑒賞式批注、質疑式批注等等。(4)批注符號的規范性。

4.4 訓練鞏固。針對名著35-36頁，進行圈點批注，最后評出最佳批注。這兩頁文字是祥子賣了駱駝回到車場與虎妞、劉四爺的一段對話描寫，有價值的批注應集中在對虎妞的語言描寫和劉四爺的神態描寫上。例如虎妞潑辣的語言、劉四爺的精明卻是體現在露了幾次的虎牙和眼珠子轉的神態上。

精讀課在教學環節上基本可為整體感知——方法傳授——比較提升——訓練鞏固四步。需要注意的是精讀課的目的在于教會學生讀這一部書或是這一類書的讀書方法或閱讀策略，但不要過多停留在讀書方法的知識層面上。而是應該訓練學生多次使用、強化某種讀書方法，不斷體驗、分享、比較最終提升。

5.名著閱讀課程化的監控機制

任何課程設計都需要有監測評價機制。傳統的監測機制往往是結果性評價，但對于名著閱讀課程化應多些過程性評價。結果性評價往往會降低學生的閱讀興趣，教師們應結合教材設立過程性評價機制。

教材每一章名著導讀都從不同的角度設計了針對性強、可操作性強的專題。這一部分的內容安排深受師生的歡迎。教師應該利用好教材上設計的專題，將之活動化，使專題活動形成檢測學生閱讀成果的過程性評價機制。這類活動盡可能多樣，可以是內容充實的閱讀專題活動，也可以是見縫插針的小活動。例如腰封設計、對聯活動、人物謎題競猜、撰寫推薦語等 。小活動耗時極少，學生熱情極大，有時才思涌動，佳句妙語頻出，甚是有趣。以下是七下學生撰寫的《祥子小傳》節選，以及兩句《紅巖》的腰封設計，從中可見一斑。

一晚，祥子載曹先生回家，一偵探尾隨。方至曹宅，被其攔截，騙盡財物，祥子之望再成泡影。后被迫與虎妞成親，虎妞以其積蓄買下同院二強子之車，祥子重獲新車。萬不料，虎妞難產去世，祥子無奈賣車治辦喪事。繼而愛慕小福子，后其因入白房子不堪受辱自盡，終有緣無分。祥子自此自甘墮落，重財輕義，走向毀滅。嗚呼，哀哉！社會病胎里的產兒！——學生習作《祥子小傳》

觀山城暗流涌動，一睹國共明爭暗斗!

渣滓洞親歷者真實講述 一部紅色革命的壯麗史詩——學生《紅巖》腰封設計

這類活動在結果性評價之外，增加了一種深受學生歡迎的評價機制。既可以激發學生的閱讀興趣，又成為展示學生才華的舞臺。

當然名著閱讀課程化的方式可以多樣，標準化的名著閱讀實施策略也是不存在的。以上只是筆者使用部編版教材名著閱讀的一些心得和經驗。教師們只能在閱讀中不斷品味反芻名著，鉆研教材，琢磨教法，不斷深入完善名著閱讀課程化實施策略，期待在師生共讀中教學相長，雙贏雙收。