分層教學有效提升― 探討初中體育分層教學的實施策略

陳磊 河北省張家口市蔚縣第一中學

所謂的分層教學法指的是結合學生的具體情況，將學生們分為不同的層級，設置不同的教學目標和任務，開展教學工作，其具有很強的適用性，可以更好的激發學生潛能，使得學生得以更好的成長發展，具有因材施教的特點，近些年來該模式在教育教學中得到了極為廣泛的應用。

一、初中體育教學存在的問題

（一）教學方式單一

現如今，新課程教學改革正在如火如荼的推行，初中體育所受重視度不斷提升，但是在應試教育的大環境下，體育依然不是教學的主力，實際教學中，許多教師并沒有跟上新課程教學改革發展的步伐，所應用的教育教學方法依然比較傳統。如課堂上習慣性應用傳統的灌輸式教學法，沒有充分關注學生的學習發展需要，對于學生之間存在的差異考慮比較少，教學目標的制定采用的依然是傳統“一刀切”的模式，學生的體育需求無法得到有效滿足，學習積極性比較差。

（二）教學理念陳舊落后

先進的教學理念，可以指導教師科學合理的開展教學工作，助力初中體育教學工作朝著更好的方向發展，但是結合實際的教學情況來看，現如今許多初中體育教師因為學校對于體育教學的重視度有限，自身教學熱情逐漸退散，教學期間產生了強烈的倦怠感，只滿足于完成學校所布置的教學任務，對于教學創新的關注度低，不注重激發學生的體育學習興趣，整體教學質量不佳。

此外，在教學中還存在有評價體系落后，過分關注體育成績，忽視學生身體素質客觀發展規律等問題。

二、初中體育分層教學法的實施策略

（一）結合學生的實際情況科學分層

為了使得分層教學法更加高效的開展，切實提升學生的身體素質，優化教育教學質量，就需要先做好學生的分層工作，如果學生的分層不夠科學合理，那么體育教學工作也無法順利實施。在對學生進行分層時，需要綜合考慮多方面的情況，首先需要考慮到不同學生的體質強弱，如男女同學之間力量懸殊，如果分層不合理，那么可能會導致學生在學習期間無法獲得成就感，進而產生一種強烈的挫敗感，這樣學生就容易喪失學習的信心，所以說在分層時應當充分考慮學生的身體素質和體育運動的接受能力。其次，在分層時還應當考慮學生的體育興趣愛好，不同學生所喜歡的體育運動項目有著顯著的差異，如果在對學生進行分層時，沒有考慮到他們的體育興趣愛好，盲目分層，這樣也會降低學生的學習積極性，影響分層質量。因此，分層前可以先通過問卷調查的方向，了解學生的興趣偏好，然后理性分層。最后在分層完成后，還需要經常性的與學生進行溝通交流，以便及時發現分層教學中存在的問題，對教學模式與方法進行優化調整。

（二）教學內容的分層分類

在應用分層教學法時，不僅要學生類別上的分層，與此同時還應當關注教學內容上的分層，體育項目具有由易到難的特點，不同層次、身體素質的學生在學習某個體育項目的知識時，知識掌握程度存在有顯著的差異，比如說的有學生體育素質好，對于該項目的興趣度比較高，那么學生就可以在較短的時間內順利掌握教師所講解的技能；反之，如果學生的身體素質比較差，對于教師所講解的內容不感興趣，那么教學難度將會比較大，學生在掌握相關知識時會面臨較多的困難。針對這種情況，教師還應當做好學習內容的分層，如在學習初中的三級跳遠時，就應對學生進行分類教學和分類達標。對運動能力較差的學生，教師只要求學生能明白運動的道理，做出相應的動作即可。對運動能力較好的學生，教師應要求他們有效地完成動作，做好每一個分解動作。對于運動天賦突出的學生，教師應對其進行嚴格要求，不僅要做好動作，還要達到一定高度和距離。對待不同組別的學生要求不同，教學方法也有所不同。

（三）對學生科學合理評價

評價是教學活動實施中不可或缺的重要組成部分之一，在對學生進行評價時，教師必須要保證客觀真實，要能夠真實的展現學生優缺點，否則的話教學評價也就喪失了其應用的意義與價值。在對學生進行評價時，教師要關注到不同學生身上的閃光點，對學生做出科學合理的評價，要積極的給予學生更多鼓勵，讓他們認識到自身在學習過程中是有所成長的，同時還應當及時的指出學生在學習上存在的不足，督促他們積極調整，要幫助學生樹立學習的信心。

總之，在體育教學中應用分層教學，其可以有效的滿足學生的學習發展需要，使得每個學生都能夠在課堂上獲得成長和發展。但是，在應用分層教學法開展初中體育教學時，教師也應當講究方式方法，根據具體教學內容以及學生的適應情況，不斷的對學生分層進行調整，關注學生在學習上取得的進步，并予以肯定，助力學生體育綜合素質不斷提升。