如何在小學語文教學中培養學生的想象力

董茂宏

（江蘇省鹽城市亭湖區青墩小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

語文是一門知識點很豐富的學科，在實際教學中，教師應積極合理地引導學生展開想象的翅膀，拓展學生的思維能力，進而使學生在學習語文方面更加富有創造性。但一項教育機構的調查研究成果顯示，有百分之八十的小學語文課堂還是在墨守成規地進行常規化教學，即僅僅帶領學生學習教材中的知識，這樣的教學模式不僅會使學生的思維和想象力發展受到限制，同時還會導致學生缺乏專注力，從而使其失去學習語文的興趣。因此，為了全面提高學生的語文水平，教師必須對當下教學模式進行整改與優化[1]。

一、實行趣味教學，激發學生的想象力

小學階段的學生年齡較低，其思維敏捷，但同時也缺乏專注力，因此，教師在進行課堂授課的過程中，一定要注意引導學生進入課堂學習狀態的方式，這一點非常重要，教學方式不對就很有可能會導致學生不能掌握所學知識，并慢慢地對學習語文產生抵觸心理，但如果教師能夠結合課本中的重要內容，將知識以更具趣味性的形式展現出來，那么學生就會主動地對學習產生興趣，從而營造良好的課堂氛圍[2]。

例如，教師在教學漢語拼音時，如果只是生硬地將需要學生掌握的知識讀出來，那么學生就無法深入地理解知識，從而增加教師的教學壓力和教學難度。但教師如果將知識與趣味性事物結合在一起再教授給學生，那么得到的就會是截然不同的結果。在實際教學中，為了激發學生的學習興趣，并幫助學生更輕松地理解知識，教師可以把要學習的拼音總結成順口溜，如“單韻母，很重要，發音口型要擺好，張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴小圓uuu”或者“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，以此類推，教師將需要學生掌握的拼音知識通過趣味口訣的形式表現出來，這樣就可以在幫助學生提高學習能力與想象力的同時，營造良好且活躍的課堂氛圍。

二、結合教學材料，培養學生思維想象力

在課堂教學的過程中，教師要想既培養學生的自主學習能力，同時又鍛煉學生的想象力，是一個非常難以實現的教學目標，因為在課堂授課的過程中，教師如果注重于帶領學生學習課本教材中的知識，那么就會忽視對學生思維發散能力和想象力的培養，反之也是如此。但是隨著有關教育機構對小學語文教材的不斷改編和優化，小學語文教材內容越來越豐富化且富有文化多樣性。因此，教師可以抓住這一優勢，合理利用教材，為學生打造出豐富多彩的語文課堂[3]。

例如，在教授《彩虹》一課時，教師可以先給學生5～10分鐘的時間對課文內容進行大致的了解，幫助學生逐漸進入課堂學習狀態，同時為接下來的教學工作做鋪墊。在學生完成對課文的初步認識后，教師就可以慢慢引導學生對課文內容進行深入學習，并對其中的重要知識做出解析，從而幫助學生進一步理解課文并從中獲取到知識，這樣則更有利于培養學生的自主學習能力和思維想象力。在完成對課文的進一步教授后，教師可以結合課文主要內容并觀察學生課堂狀態和對所學知識的接受能力，適當豐富課堂內容，比如本節課所學課文為《彩虹》，那么教師就可以讓學生分別說一下自己對彩虹的理解和自己眼中的彩虹是什么樣子，并要求學生用任意一種繪畫材料把它畫出來，看看誰的作品最具有想象力和創造性。這種教學模式的目的在于讓學生自主積極地學習語文的同時，激發并鍛煉學生的思維想象力和自主創造力，從而全面提高學生的語文水平。

三、結合課文內容，激發學生故事創造能力

小學階段的學生天真爛漫，并且對童話故事中的美好世界充滿了好奇與向往，同樣小學語文教材中的課文內容與類型也幾乎屬于通俗易懂、活潑有趣類的，可以讓學生在對各種新奇的課文內容或故事產生濃烈的好奇心的同時，感受到其中所蘊含的語文知識，從而培養學生對語文的學習興趣，并使其產生探索語文知識海洋的好奇心，進而幫助教師減輕教學壓力[4]。

例如，在教授“動物王國開大會”一課時，教師可以充分利用課文是童話故事類型這一特點，結合課文中的主要內容，對教學模式進行優化，從而幫助學生進一步開發想象力與創造力。首先，教師可以帶領學生對課文內容做一個初步的了解，并幫助學生逐漸進入課堂狀態。其次，教師可以慢慢引導學生將文章的主要故事串聯起來，以此增強學生對課文內容的印象。最后，教師就可以以本課時所學課文“動物王國開大會”為主題，讓學生結合所學內容，對課文進行改編，實行這樣的教學安排的目的在于培養學生的自主學習能力，并鍛煉學生的思維想象力和創造力。

四、鼓勵學生提出質疑，培養想象力

小學生思維比較活躍，教師在教學過程中，應該鼓勵學生積極發表自己的看法，大膽提出質疑。在語文教學過程中，教師僅要求學生掌握課本上的一些基礎知識是遠遠不夠的，應該要求學生在掌握課本知識的同時適應時代的需要，同時掌握一些學習的方式方法。在教師提出觀點的時候，學生應該在大腦中快速思考，從“我學會了這一課”變成“我會學這一課”，從“教師逼迫學生學習”變為“學生主動學習”。因此，在平時的教學過程中，教師應該鼓勵學生大膽提出質疑，從而進一步培養學生的想象力[5]。

以小學課文《不懂就要問》為例，首先，教師在教學《不懂就要問》這一課之前，可以布置學習任務，讓學生用合理的方式了解孫中山先生。了解完之后，學生會發現他是一個非常偉大的人。其次，在學生了解全文之后，教師可以用提問的方式來詢問學生：“孫中山先生是一個怎樣的人？”學生會說他是一個勤學好問的人。最后，教師可以讓學生學習孫中山先生身上敢于質疑的精神。因此，通過這節課，教師就在無形之中培養了學生的想象能力。

結 語

總之，教師應該順應時代，完成從傳統式教學模式到新型現代化教學理念的升級，將課文知識與更多趣味性元素相結合，將不同的課文內容與課文知識用豐富的形式展現出來，并教授給學生，以促進學生的全面發展。