小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

王 琳

（江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)，江蘇南京 211111）

引 言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生字、詞、句等基本功的綜合運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)閱讀將這些基本功綜合運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也要善于利用現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面更好地提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小組合作意識(shí)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用也具有十分重要的地位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組合作的方法培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓學(xué)生從各個(gè)方面、不同層次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的閱讀技巧與知識(shí)。小組合作的方法，能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收和理解閱讀知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中的《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行角色扮演，教師在一旁充當(dāng)旁白。在小組中，教師可以讓學(xué)生自己分配角色，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么出現(xiàn)的小動(dòng)物都不愿意買(mǎi)泥塘，青蛙在一次次賣(mài)泥塘的過(guò)程中都為泥塘做過(guò)哪些改變，到后來(lái)青蛙為什么又不想賣(mài)掉自己的泥塘了，最后幫助學(xué)生在角色扮演中獲得答案，如“老牛覺(jué)得泥塘周?chē)秉c(diǎn)草，有了草，泥塘就能賣(mài)出去了，青蛙聽(tīng)了老牛的話(huà)，采集草籽播種在泥塘中；野鴨覺(jué)得泥塘中的水太少了，青蛙用竹子將水引到泥塘中來(lái)；后來(lái)小鳥(niǎo)說(shuō)缺點(diǎn)兒樹(shù)，蝴蝶說(shuō)缺點(diǎn)兒花，小兔說(shuō)缺條路，小猴說(shuō)應(yīng)該蓋座房子等，青蛙每一次都虛心聽(tīng)取其他動(dòng)物的意見(jiàn)，讓自己的泥塘變得越來(lái)越好”。而青蛙在這一次又一次的改變中，發(fā)現(xiàn)自己原本簡(jiǎn)陋的泥塘已經(jīng)完全變了模樣，買(mǎi)下泥塘的動(dòng)物可以看蝴蝶飛，小鳥(niǎo)唱歌；還可以游泳，有路通往城里……青蛙將這些變化匯總到一起才體會(huì)到泥塘的變化之大。泥塘變得如此美麗，青蛙的想法徹底變了，他不準(zhǔn)備賣(mài)泥塘了，而是要把這么美麗的地方留給自己。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總體學(xué)習(xí)之后，讓小組之間互幫互助總結(jié)泥塘的變化，從一點(diǎn)一滴中體會(huì)泥塘變化大的原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章的主旨大意，讓學(xué)生結(jié)合文章的中心思想，從文章中體會(huì)小青蛙對(duì)泥塘的付出，并感受泥塘在一步步變化時(shí)，小青蛙的心情是如何變化的。文章結(jié)尾對(duì)主題進(jìn)行升華，促進(jìn)學(xué)生更好地理解辛勤勞動(dòng)和虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的意義。學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，站在動(dòng)物的立場(chǎng)上，能更好地理解文章所表達(dá)的主旨大意。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)參與程度

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度集中的精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)參與程度，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與程度。首先，教師可以讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，從第一段開(kāi)始，了解趙州橋是一座怎樣的橋，如“趙州橋是一座家喻戶(hù)曉的石拱橋，趙州橋堅(jiān)固美觀，設(shè)計(jì)形狀獨(dú)特”。學(xué)生通過(guò)每一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，了解了趙州橋有何特點(diǎn)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊了眼界，增加了語(yǔ)文詞匯量的積累，如學(xué)習(xí)到“趙州橋世界聞名”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生可以將意思相近的詞語(yǔ)都積累下來(lái)，如舉世聞名、中外聞名、遠(yuǎn)近聞名等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)查找資料，介紹趙州橋的別名、地點(diǎn)、設(shè)計(jì)者、建造年代等，體會(huì)每一自然段在文章中的作用，讓學(xué)生積累與運(yùn)用文章中比較出彩的句子，學(xué)習(xí)文章是怎樣描寫(xiě)趙州橋的美觀的，逐步提高語(yǔ)文水平。學(xué)生從文章中了解了趙州橋的地位和作用，體會(huì)到了趙州橋在設(shè)計(jì)方面的精妙絕倫，以及大小橋洞的作用和優(yōu)點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式設(shè)計(jì)板書(shū)，最終將教學(xué)板書(shū)結(jié)合起來(lái)，全面理解文章的主旨大意，了解趙州橋的方方面面。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠加深印象，加深對(duì)趙州橋這種說(shuō)明文的理解，積累說(shuō)明文中所用到的說(shuō)明方法，提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查找資料，改變了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)，在自我學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方法，合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)和不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，拉近與學(xué)生的距離。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體之間的不同之處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，轉(zhuǎn)換師生之間的教學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)多媒體的講解，互相交流從多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，感受紅頭在牛肚子里的危險(xiǎn)遭遇，并讓學(xué)生將這些句子朗讀出來(lái)，以加深學(xué)生的印象。如想象紅頭在牛肚子里會(huì)遇到那些危險(xiǎn)，有怎樣的感受，讓學(xué)生通過(guò)朗讀從“一下子，一骨碌，大聲喊”等詞語(yǔ)中體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛(ài)，感知不同的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下給讀者帶來(lái)的不同感受。其次，在文章結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解紅頭在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，使其體會(huì)朋友之間互幫互助，互相配合的默契，以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要性。最后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察牛吃草的方式，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累書(shū)本以外的知識(shí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解“貯藏，消化”等詞語(yǔ)，體會(huì)“！”出現(xiàn)所表現(xiàn)的感情。在文章整體由學(xué)生解讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，使其綜合理解文章表達(dá)的思想感情。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)整以往的教學(xué)方法，采用一些新的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而在這一過(guò)程中，教師要合理評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步，利用優(yōu)點(diǎn)逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力了解更多關(guān)于語(yǔ)文閱讀的知識(shí)，在進(jìn)步中體會(huì)閱讀給生活帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。