為小學低年級語文核心素養而教—小學低年級寫作教學策略

劉海青

（甘肅省隴南市武都區磨壩中心小學，甘肅隴南 746042）

引 言

語文核心素養逐漸受到教育工作者的重視，語文教學中，目標教育、教材編寫、教學實施等都會受到核心素養的影響[1]。教師應充分意識到核心素養的價值，積極思考在何種環境下開展寫作教學，如何在寫作教學中融入核心素養理念。本文從多方面出發，提出了一些有效的教學策略，希望對小學低年級寫作教學有一定的幫助。

一、小學低年級語文寫作教學中核心素養的存在價值

（一）培養小學生的核心素養

當下，應試教育仍會對教學工作的開展造成一定的影響，導致一些教師過度關注學生的成績，卻忽視了實踐。在灌輸式教學模式下，小學生對未知世界的探索能力受到了限制，長此以往將不利于學生的成長[2]。低年級語文作文是鍛煉小學生語言能力和思維的方法之一，教師在教學中可以利用一些個性化、人文性的語言工具，提高學生的作文素養，讓學生快速掌握寫作技巧。

（二）推動小學語文教學工作的順利開展

當教育改革工作持續推進時，傳統教學模式已經無法適應當下的教育需求。因此，教師要形成明確的目標，對自己進行精確定位，采用有效的手段改善當下落后的教學現狀。教師應真正將核心素養融入低年級寫作教學，對小學生進行正面引導，在激發學生創作熱情的同時，符合當下的改革標準，確保素質教育的順利開展。

二、基于核心素養的低年級語文寫作教學策略

（一）設計貼近生活的寫作案例，培養學生觀察生活的能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，教師在低年級寫作教學中減少抽象性知識，應引入一些貼近生活的案例，讓小學生意識到寫作的主要目的是懂得如何進行自我表達和人際交往[3]。教師應結合當下學生的發展要求，不能將考試成績看作評價學生的唯一標準，而要在培養學生語文素養的基礎上，讓小學生多與社會進行有效交流。教師應盡量根據低年級學生的實際需求開展豐富多彩的課堂活動，如講故事、猜謎底、春游等，培養學生的感知能力，使學生懂得利用已有知識去表達自己的所見所感。教師還可以找出一些與生活相關的文章，用朗誦的方式強化學生的體驗，找準機會，對學生進行點撥，培養他們的真情實感。同時，教師還可以鼓勵學生寫日記。由于日記的形式簡單，且寫作領域不會受到限制，學生完全可以將自己的所見所聞記錄下來，回憶自己經歷過的事情，然后寫下來。教師在批改日記時，要給予學生一定的支持。有部分學生的日記可能看起來天馬行空，與實際不符，但這也是他們發散思維的一種體現。教師若一味地否定學生，便會打消學生的積極性。因此，教師應以鼓勵為主，當學生完成創作后，正確引導，讓他們學會自我反思。

（二）在閱讀教學中培養學生的審美情趣和表達能力

低年級寫作教學不應是一門獨立活動，教師不能過分要求學生必須寫出高質量的文章，而應將閱讀與寫作相結合，強化對小學生語感的培養，讓他們從語言中體會其中的思想感情。在寫作前，學生心中必須有積蓄，具備明確的審美標準，只有這樣學生寫出的文字才能讓人產生共鳴。從閱讀中獲取情感，體會語文的魅力，學會基本的表述結構和思維模式，是學生應該具備的能力。實際上，語文教材中的每篇文章都是例文，小學生在閱讀時，教師要主動引導他們分析文章的結構、情感等，然后讓學生將這些逐漸內化成核心素養，最后通過寫作的方式表現出來。例如，在《找春天》的閱讀教學中，教師應讓學生積極實踐，在閱讀后，引導學生從直接的語言文字中感受春天的美好，讓學生摘抄自己喜歡的詞語和句子，進行仿寫。以“小草從地下探出頭……”為例進行仿寫，有的學生寫了：“風箏從天空露出了腦袋，那是春天的手臂吧？”“早開的柳樹一枝、兩枝，那是春天的頭發吧？”將閱讀與寫作結合在一起，小學生能現學現用，將其逐漸轉換成自己的寫作模式，借助句式結構、修辭手法提升自己的語言應用水平，培養他們的核心素養。

（三）在寫作練習中培養學生的思維能力

思維習慣和學習方法是學生必須掌握的內容，這也是小學語文教學的重點。有時候語文教師會引導學生將重點放置在寫作練習上，但最終效果不夠理想，學生的語言習慣沒有得到明顯的改善。造成這一情況的主要的原因是教師沒有找到正確的方法，學生只是程序式地學習，無法理解和感受語文的魅力。低年級學生對事物的認知仍處于不清楚的階段，教師一定要按照學生的特點，將思維展示看作主要載體，從教學實際出發，將重點放在學生核心素養的培養上，優化寫作教學，培養學生的思維品格。例如，在《秋天的圖畫》的教學中，教師首先利用多媒體為學生創設秋天豐收的景象，引導學生自主學習，讓學生在反復朗讀中欣賞和體會秋天的美景。教師可在課前進行導入：同學們都知道哪些描寫秋天的詞語？有哪位同學能將這些景象畫出來？這樣做的目的是讓學生觀察秋天，收集詞匯，鍛煉他們觀察、積累和總結的能力，當學生掌握了基礎知識后，就能將其靈活應用在寫作中。

（四）在創新中寫作幫助小學生形成良好的品德修養

語文教材中的許多文章都體現了中國語言的文化魅力，體現了人性和社會的美好，對培養學生的思想品德具有促進作用。寫作教學也是展現學生品德的方式之一，學生在寫作的過程中，能夠提高審美情趣，塑造優秀品格。教師在作文選材中，要充分認識到小學生的生活閱歷淺、思想單純，對社會中不良行為的識別能力較弱。對此，教師要正確引導學生，提高他們對事物的認知水平，在每次寫作前，指導學生選材，盡量選擇那些有意義、有價值、與生活相關的寫作素材。如熱愛自然、誠實、守信、團結、奉獻等，教師應堅持對學生進行德育教育，引導抒發自己的真感情。將品德教育融入寫作教學中，學生在思考生活時，也會提高寫作熱情，逐漸形成正確的人生觀念，提升核心素養，從而真正將寫作和成長結合在一起。

結 語

核心素養培養是現階段人們對教育教學的基本認知。相關工作者不能從單一的層面去理解，而應結合多方面內容，主動吸收這一先進的教育理念。同時，對于低年級的學生，語文教師應將核心素養培養看作一種指導方法，不斷總結教學經驗，在積極創新的過程中促進小學生的全面發展。