高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)教學(xué)模式

謝 婷

(廣東省湛江市徐聞縣徐聞中學(xué) 廣東 徐聞 524100)

當(dāng)下，在我們的高中語文教學(xué)中，大部分的老師把教學(xué)的重點(diǎn)放于文章的講解上，忽視學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，尤其是高中語文的詩歌鑒賞教學(xué)，眾多的老師雖然把鑒賞的方法與技巧告知了學(xué)生，卻忽視了學(xué)生對鑒賞方法的靈活運(yùn)用。為此，為了創(chuàng)建良好的詩歌鑒賞課堂氛圍，提高學(xué)生詩歌鑒賞的興趣，本文對少教多學(xué)教學(xué)模式的意義進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)提供參考。

1.高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的作用

1.1 教與學(xué)相互作用，不容分離。少教多學(xué)的教學(xué)模式具有我們傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。其強(qiáng)調(diào)在我們的教學(xué)中要重視教與學(xué)的之間的密切關(guān)系，在課堂中二者同時(shí)作用。少教多學(xué)模式下的少教并不是在課堂中主張全部由學(xué)生自學(xué)，教師不教或者很少教授學(xué)生，其主張明確學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮課堂的主人翁意識，讓學(xué)生能夠自主的參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使得教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在我們的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中積極的實(shí)施少教多學(xué)教學(xué)模式是非常有意義的。此模式不僅有助于提高高中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，同時(shí)極大的促進(jìn)學(xué)生的健康成長。少教多學(xué)可以把詩歌鑒賞教學(xué)中需要向?qū)W生講解的知識、鑒賞技巧以及詩歌中作者想表達(dá)的情感鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，然后老師給予鼓勵(lì)的同時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)詩歌，提高詩歌鑒賞的興趣。

2.高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)教學(xué)模式

2.1 借助多媒體課件，達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”目的。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到了我們的教育教學(xué)中。在我們的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，許多的語文老師引入了多媒體這一輔助工具，極大的提高了課堂教學(xué)效率。詩歌，尤其是古代的詩詞，作者創(chuàng)作的年代距離我們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，進(jìn)而使得詩中所描述的場景許多的學(xué)生一時(shí)無法理解，僅靠想象又容易出現(xiàn)對詩詞理解的偏差。此時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生搜集各種有關(guān)的圖片或者視頻，然后在課堂中使用多媒體進(jìn)行播放，給予學(xué)生更加直觀的感受。通過多媒體的利用不僅使得學(xué)生更容易深入詩中的情境中感受作者的思想情感，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的知識視野更加的寬廣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多學(xué)的這一目標(biāo)。

例如，在教學(xué)粵教版高中語文必修三《揚(yáng)州慢》這首詩詞中，教師就可以利用多媒體，將作者所處年代揚(yáng)州的繁榮景象的視頻、動(dòng)畫或者圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生更加生動(dòng)形象的直觀感受，加深對這首詩詞的理解。如此不僅提供了學(xué)生詩歌鑒賞的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 開組小組合作，落實(shí)少教多學(xué)模式。在高中語文詩歌鑒賞中，少教多學(xué)這一教學(xué)模式的落實(shí)可以通過開展小組合作的方式進(jìn)行，教師針對班級中的學(xué)生根據(jù)其語文學(xué)習(xí)水平以及詩歌鑒賞能力的不同進(jìn)行合理的分組，讓各小組成員在尊重、協(xié)作的基礎(chǔ)上，與小組中的其他成員相互探討、相互借鑒與分享對詩歌的理解。在這一過程中促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，同時(shí)在小組討論中還有助于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，最終提升高中生的詩歌鑒賞能力。

例如：在教學(xué)粵教版《再別康橋》這首詩歌時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)各小組成員對詩歌中作者想表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論與探究。我們會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生會有不同的表達(dá)方式與思想觀點(diǎn)，其次引導(dǎo)各小組進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)；最后對各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。使得各小組都能夠聽到他人的觀點(diǎn)，激發(fā)對深層次觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中地詩歌知識點(diǎn)更深刻的掌握與理解。

2.3 鼓勵(lì)朗讀，加強(qiáng)詩歌的理解。朗讀是我們開展高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，也是少教多學(xué)模式中必須落實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在不斷的朗讀中感受作者思想，在讀中思才能提高自身的詩歌鑒賞能力。在少教多學(xué)模式下，教師可以在教學(xué)前布置朗讀作業(yè)，同時(shí)針對詩歌提出一些問題，讓學(xué)生在朗讀中尋找答案。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這一詩歌時(shí)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中思考作者寫作的背景，詩歌的所描述的內(nèi)容以及作者的思想感情。然后在課堂中讓學(xué)生相互間分享自己在朗讀中的收獲，最后老師在針對學(xué)生不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。如此讓學(xué)生在朗讀中自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，這一少教多學(xué)教學(xué)模式落實(shí)提高了學(xué)生朗讀的效率與能力，同時(shí)也加深了高中生對詩歌的理解，提高了詩歌鑒賞能力。

3.結(jié)束語

總之，高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，有效了落實(shí)了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為高中語文詩歌鑒賞教學(xué)有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。