分層教學法在中職校足球教學中的應用研究

宋秋明

（上海科技管理學校，上海200433）

1 中職校足球教學現狀

近年來，我國加速推進實施素質教育，并結合我國已將足球發展上升到“國家戰略”層面現狀，教育部重視學校足球普及與發展校園足球。在此背景下，我國中職校足球教學在普及推廣、參與人數、課堂教學、課外實踐等方面都取得了一定的成績。然而，經研究發現，當前我國很多中職校足球教學依然存在一些亟待解決的問題，如教學內容單調、同質化嚴重，教學方法僵化單一等。這些問題的存在不僅降低了中職校的足球教學質量，而且阻礙了中職學生足球學習興趣形成與發展，進而不利于他們終身體育意識的樹立。

教學方法是教師將知識與技能傳授給學生的方法。教學方法科學與否，直接影響到教學效率與教學質量的高低。就目前來看，我國很多中職校在足球教學中依然習慣采用傳統的教學方法，在傳統的教學法中，由于學生的思維、認知水平、性格等方面差異，造成一部分學生長期得不到教師的關注，教師在班級授課制下出現能力強的同學“吃不飽”、能力欠佳的同學“吃不消”的現象。例如，我們傳統常用的講授法、示范法等。雖然這些教學方法在一定意義上講的確能夠確保教學進度與教學質量，但是這些教學方法存在的不足就是：它們過多強調教師在足球教學中核心地位，而忽視學生在教學中的主體地位，不利于激發學生的探究精神、創新精神，不利于培養學生的參與意識與合作意識，不利于培養學生的自主學習習慣等。足球運動知識非常豐富，需要學生在學習中有自己的主見與習慣等，倘若教師在教學中過分強調自己的核心地位，即過多采用“灌輸式”“填鴨式”教學，則易讓學生對足球教學出現冷漠、厭煩甚至抵觸心理。從宏觀角度來說，中職生是我國經濟社會發展的重要儲備力量，他們的健康發展關系到民族的振興與國家的繁榮富強。鑒于此，中職校應積極探尋新的足球教學方法，以便有利于培養學生學習的自主性、探究精神、創新精神、參與意識與合作精神等。

2 分層教學法在中職校足球教學中的應用原則

分層教學法是指教師在教學中根據學生（每個學生）的現有知識、能力水平和潛力傾向，從各方面了解每一位學生的學習成績、學習興趣、學習態度學習能力等，有目的、有計劃、有步驟地將學生劃分為若干水平相近的群體（小組），然后對不同小組開展教學的方法。與講授法、示范法等足球傳統方法相比，分層教學法能夠突出學生在教學中的主體地位，能夠激發學生學習的積極性與主動性，能夠激發學生的學習興趣，能夠培養學生的參與意識與合作精神等。在中職校足球教學中實施分層教學并不是毫無要求的，在具體實施中，教師需要把握以下兩個原則。

2.1 差異性原則

這是教師實施分層教學法的基本原則，也是基本依據。差異性原則主要表現為“因材施教”。在足球教學中，每位學生在身體素質、心理素質、學習能力、實踐能力等方面存在一定的差異，正是這些差異導致了學生的足球知識掌握水平、運動技能的參差不齊，即出現“層次”。肯定、分析學生的這些差異，然后在此基礎上調整教學，才能切實提高教學質量。在分層教學時，教師要做到因材施教，需要做到：（1）善于分析學生。教師要采用課堂問答、調查問卷、個人訪談等方式對學生的各項情況進行統計與分析，尤其是學生足球學習相關情況，如學生的體能素質、心理素質與團隊合作意識等。分析時，教師要客觀，以事實說話，不能有個人主觀看法。掌握真實可靠的學生情況，是教師因材施教的基本前提。（2）多與學生溝通和交流。因材施教，要求教師加強與學生的溝通與交流，倡導構建和諧的師生關系，營造輕松、自由、愉悅的教學氛圍。在教學中，教師根據學生的實際情況，組織不同的語言，采用不同的溝通與交流方式，最大限度地激發學生學習的積極性。

2.2 全體性原則

分層教學要面向全體學生。在足球教學中實施分層教學法的目的，是讓所有學生都能掌握足球知識。這就是說，分層教學不是針對某一名學生或某幾名學生的教學，而是針對全體學生的教學。在分層教學時，教師要面向全體學生，需要做到：（1）關注每位學生。教師不能將注意力經常放在身體素質好、學習能力強與運動活躍的學生身上，而是要多關注那些身體素質較低、學習能力較弱與運動欲望不強的學生身上。相比前一類學生，教師應當給予這類學生更多的關心與愛護，與他們展開深入交談，為他們制定有切實可行的提升對策。（2）相信每個學生。教師要相信每個學生都是可塑的，都是通過學習練習可以提高的。教師不能對學生尤其是后進生持懷疑與否定態度，不能在言語或行動上讓學生產生“老師已經放棄我了”的想法。教師要高度肯定與及時鼓勵學生在足球學習中取得的進步與成績，即使這些進步與成績很小，因為他們只有得到肯定才會更有積極性。

3 分層教學法在中職校足球教學中的應用策略

3.1 對學生進行分層

在足球教學中實施分層教學，首要工作就是對學生進行分層。就目前來講，很多教師習慣根據學生的足球運動水平分層，而這種分層方式易讓教師與學生走入“過分強調足球運動成績”的誤區。中職校足球教學是的目的不僅僅是傳授學生足球運動技能，更主要是培養學生良好的運動習慣，讓他們樹立終身體育意識。從這個角度來講，教師對學生進行分層就不能僅考慮學生的足球運動水平，還需要考慮學生的足球學習興趣、足球運動需求與足球運動潛力等。教師對學生進行分層時，要時刻肯定學生才是足球教學的主體，要始終以學生為中心來開展教學。教師要通過各種有效途徑真實、全面、細致地了解學生的各項情況。其中，“真實”是指掌握的學生情況有真實可靠；“全面”是指掌握的學生情況涉及學生身體素質、心理素質、個性特征、興趣愛好、足球運動基礎、學習能力、學習需求等多各方面；“細致”是指掌握的學生情況不能細致入微，不能只看表面。教師掌握的學生情況越真實、越全面、越細致，就越能提高分層的科學性。在實際教學中，教師為了確保能夠掌握真實、全面而細致的學生情況，除了從學生層面收集信息外，還應積極通過家校合作，從學生家長層面收集更多的學生信息。另外，教師要重視通過各種足球游戲、足球競賽、足球課外活動等途徑收集學生信息。通常，教師可以學生劃分為A、B、C3個層次。當然，學生的層次并不是固定不變的，隨著教學進度的深入，學生的相關情況會發生很多變化。學生的情況變化后，教師就應當及時對原先的分組進行調整，讓學生歸屬于最合適的層次，這樣才能始終保持教學效果的最大化。

3.2 對教學目標進行分層

教師對學生進行分層后，接下來就要對教學目標進行分層。以A 層次為足球運動水平高的學生、B層次為足球運動水平一般的學生、C層次為足球運動水平低的學生為例，針對A 層次學生，教師可以將教學目標設定為“在足球競賽中能熟練地運用所學的足球技能”。針對B層次學生，教師可以將教學目標設定為“能扎實掌握所學的足球技能”。針對C層次學生，教師可以將教學目標設定為“能正確理解所學的足球技能”。再以A 層次為足球學習興趣高的學生、B層次為足球學習興趣一般的學生、C層次為足球學習興趣低的學生為例，針對A 層次學生，教師可以將教學目標設定為“拓展他們的足球知識面，促進他們在足球領域的多方向發展”；針對B層次學生，教師可以將教學目標設定為“培養他們的足球學習習慣，提高他們足球學習的積極性與主動性”；針對C層次學生，教師可以將教學目標設定為“激發他們的足球學習動機，培養他們的足球學習興趣”。需要注意的是，教學目標分層并不需要根據學生層次的變動而變化。這就是說，某層次內的學生無論發生何種變動，其對應的教學目標都不變。

3.3 對教學內容進行分層

對教學內容進行分層，其主要目的是讓全體學生都能享受到最適合的教學內容。對教學內容進行分層，其本質是對知識量、知識難度等進行分層。由于不同層次的學生在足球運動水平與喜愛程度等方面存在差異，因此他們對足球知識的學習效率也是不同的。倘若教師對所有層次的學生施以同樣的知識量與知識難度，勢必會引起一些問題。目前，很多教師習慣按照中等學生的學習水平安排教學內容，但如果這樣，優秀學生就會認為知識量太少、難度太低，學習動力不足；而后進學生就會認為知識量太多、難度太高，學習動力也不足，也就是我們常說的優秀學生“吃不飽”后進學生“吃不了”的問題，為了提高每個層次學生參與足球教學的積極性與主動性，教師就應當根據各層次學生的實際情況與教學目標，為他們安排最合適的知識量與知識難度。

3.4 對教學評價進行分層

在中職校足球教學中，不同層次，由于教學目標不同、教學內容不同，因此教學評價也應不同。教師對中職學生的足球學習情況進行評價時，不能用統一的標準，要是根據中職學生的所在層次選用對應的標準。評價時，教師不能僅關注學生的足球運動水平或競賽成績，還要關注學生的學習態度、課堂表現、進步幅度等。另外，教師要充分考慮中職生的身心發展特點，勤鼓勵與表揚學生。針對足球運動水平與興趣高的學生，教師可以評價“你已圓滿完成學習任務，表現非常不錯，但不要驕傲，繼續努力，爭取更大進步”；對足球運動水平與興趣一般的學生，教師可以評價“你已經掌握了基本的足球知識，但離優秀者還差一點點，你現在要做的就是繼續努力”；針對足球運動水平與興趣低的學生，教師可以評價“你這次的表現比上次更加好了，如果再加一把勁，我相信你能成為最棒的”。

4 結語

在中職校足球教學中，教師應在現有的講授法、示范法的基礎上靈活運用分層教學法，在分層時教師要堅持從學生的切身實際出發，有目標、有計劃、有步驟地開展教學工作，以進一步提高學生學習的主動性與積極性，培養學生的足球興趣，幫助教師快速達到教學目標，提高學生整體素質和水平，促進全體學生健康發展。分層教學法強調學生在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了足球 教學效果。