小學生習作教學存在問題及對策研究

常立軍

(吉林省榆樹市土橋鎮光明學校 吉林 榆樹 130400)

語文可謂是幫助學生學習各個學科的基礎，所以，小學語文注重培養學生的語言理解和表達能力，而習作教學正是這一目的的常用方式之一。教師需要根據學生的年齡和學習特點來優化設計教學方案，用引導式教學來推動學生提升語文素養。在新課程改革背景下，教師也應該大膽改革課堂，突破有限的效率，給學生提供優質教學資源。接下來本人將結合教學經驗，就習作教學中的問題和有效教學策略談一談體會。

1.小學習作教學中突出問題表現以及原因分析

習作教學是一個長期不間斷的過程，并且不會立刻見效，需要學生常年累月地積累，才能夠“厚積薄發”。所以，很多學生在日常練習中發出“寫作難，難于上青天”的感慨。這反映出了學生怕寫，老師怕教的一個嚴峻現狀，而且這種現狀普遍存在于我們小學語文教學中，寫作教學老套、缺乏吸引力，而學生的寫作用抄、編來完成等等，都讓寫作教學變得老氣橫秋、缺乏效率。

問題背后的原因主要有兩點。一是教師寫作教學機械、教學目的應試化。為了幫助學生在考試中提高作文得分，很多語文教師通常會給學生制造出一個模板，讓學生按照模板進行寫作，寫作更像“填空題”。有了模板，學生的思維就被鎖住了，更傾向去參考一些模范作文，從而使自己的寫作內容和思想被“侵略”。二是學生缺乏寫作來源和對生活的感悟。寫作是對生活的藝術加工，但是如果缺乏生活觀察力，學生是下不去筆的。小學學生學習壓力還比較小，生活中可以作為寫作素材的內容很多，主要是學生本身沒有摘取素材的意識，并且對生活細節缺乏感知能力，從而使習作內容空洞無物。

2.小學習作教學有效策略探究

2.1 閱讀與習作結合教學。讀后感是一種感悟性的習作形式，教師可以經常采用該方式來鍛煉學生對文字的感知能力，然后督促他們將內心的感悟落到紙張上。而且，對于有中心思想的感悟習作，學生的寫作意愿會大大增強，甚至下筆千言。例如在閱讀了《九寨溝》之后，教師可以為學生布置讀后感習作作業，讓學生延伸作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情，將真情實感流露于筆下。教師要做的是提取學生習作的中心思想，然后對語言進行輔導修改，慢慢提升學生的文筆。讀寫結合的教學模式給了學生寫作的啟發，而且有利于學生在長期的寫作中增強文學功底。

2.2 仿寫訓練教學。小學學生的寫作能力有限，仿寫是有效提升和積累的方式。教材中的精彩課文是很好的仿寫例子，其本質也是在引導學生用作者的方式來思考生活和人生，并且影響著學生的語言風格。在日常教學中，教師可以有意識地為學生安排一些仿寫訓練，包括語言風格、寫作技巧和手法等。例如，在學習《月光啟蒙》后，學生語言根據“夏日中母親為我歌唱童謠”的場景，沿著懷念的感情線路進行仿寫。在有了作者的感情鋪墊后，學生的仿寫往往能夠更加深刻，而且在表達上會引起感情共鳴。仿寫的目的不是抄襲，在長期的仿寫訓練后，學生得到的不是與作者完全一樣的文字，而是具有明顯提升意義的文筆技巧，這正是仿寫訓練的意義所在。

2.3 堅持日記習作。習作只有通過長期的積累和鍛煉才能有明顯的提升，所以，堅持日記習作非常有必要。日記習作可以作為一個日常隨筆記錄的方式，讓學生把身邊的事總文字的方式感性地表達出來。日常習作中學生的寫作情緒通常是比較放松的，感情能夠更加自然地流露出來，克服編、抄這樣的常態問題。例如，黃昏是每一天的黃昏，但是每個學生眼里的黃昏是不一樣的，它可以隨心情而改變。在日記中，學生能夠對看到的顏色加以文字修飾，把情感融入到美景中，讓生活更加細膩，讓情感更加充沛豐富。當學生能夠從生活中不斷獲得寫作素材時，那么學生的寫作水平一定能夠有明顯質的提升。而且，日記習作更加開放，學生可以記錄生活、續寫故事、表達心情等，在鍛煉寫作的同事記錄成長。

總而言之，小學語文習作教學需要注入新鮮血液，解決舊的突出問題，砍掉毒瘤，讓習作教學以新的面目呈現在學生的面前。作為一名小學語文教師，應該在吸收傳統習作教學智慧的基礎上尋找新的有效方式，從學生的習作興趣入手，優化教學設計，用真正有效的教學提升學生的語文核心素養，避開應試教育的機械性，培養學生善于發現和觀察的能力，幫助學生在小學奠定良好的語文寫作基礎，將小學語文習作教學推向一個新高度。