淺談?wù)Z文教學(xué)中的主問題設(shè)計與文本解讀

汪 燕

(山東省淄博市柳泉中學(xué) 山東 淄博 255000)

快節(jié)奏、大容量、高效率的課堂一直是每位語文老師追求的目標，而合理的文本解讀是實現(xiàn)這一目標最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中我一直注意摸索和總結(jié)文本挖掘的思路與方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)善于提煉出文本中的一個主要問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀是行之有效的途徑。

解讀文本，首先要多角度思維，提高自身的創(chuàng)新能力。每當拿到一篇文章，老師首先要多讀幾遍文本，至少要以三種不同角色去讀文本。

第一種，以讀者身份去讀文本，以讀者的體驗、理解和建構(gòu)顯現(xiàn)文本意義，在文本意義和情感的領(lǐng)悟中使人與世界融為一體。

第二種，以學(xué)生身份來讀，“我”該從文中獲得哪些信息，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，基于學(xué)情設(shè)計問題。

第三種，以教師身份走進文本，深入領(lǐng)會文本的思路，洞察文章的寫作思路和寫作背景，了解文本的重點是什么，難點是什么，揣摩作者的寫作意圖和編者意圖，以及文中詞語的用法。

其次，解讀文本，要整體把握文本。要了解文章圍繞著什么寫了什么，對文章的大概內(nèi)容進行了解，然后再抓住細節(jié)深入去品味，將細節(jié)描寫與局部有機結(jié)合起來，將文本與單元導(dǎo)讀提示結(jié)合起來，了解文本的思路，明確文本的意義。

再次，解讀文本，要細讀文本，品讀文本，多元解讀。在結(jié)合時代背景，整體上了解課文內(nèi)容的情況下，再去細讀品味。抓住文本中重點的詞句細細品析。細讀主要是對言語的品讀，詞語的品讀，甚至是標點符號、留白變補白的品讀，讀出空白中的精彩。

假設(shè)教學(xué)設(shè)計猶如一座漂亮的房子，那么文本解讀的元素就猶如房子的每一塊磚或者建筑房子的各種材料。只有深入理解了文本，才能很好地設(shè)計課堂教學(xué)。我認為要做好一堂語文課的主問題教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當從以下幾個方面去考慮。

第一，圍繞教學(xué)目的，學(xué)會取舍。面對解讀所得的深刻而豐厚的內(nèi)容，哪些是應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計中，這需要圍繞教學(xué)目的來選擇，需要老師對文本解讀作教材化、教學(xué)化處理，對其進行梳理、重構(gòu)、整合，再通過恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)。

第二，圍繞教學(xué)重難點，學(xué)會整合與重構(gòu)。把自己的文本解讀所得進行分類、歸納、去粗取精，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要來確定教學(xué)的重難點，并根據(jù)教學(xué)的重難點，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，將各種單一的教學(xué)活動加以整合，形成一個教學(xué)活動的板塊，每個板塊圍繞一個教學(xué)重難點，融合多種教學(xué)活動，在達成突破教學(xué)重難點的同時培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。

第三，圍繞單元提示、導(dǎo)讀部分、課后練習(xí)，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計應(yīng)基于整體的思路，統(tǒng)領(lǐng)全文，有“牽一發(fā)而動全身”之功效，它有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并能引向?qū)Σ糠值纳钊胩骄浚纬山虒W(xué)板塊，尋找學(xué)生閱讀的難點、關(guān)注點、動情點、課文的疑點、懸點等。

第四，圍繞教學(xué)過程與方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)重難點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計教學(xué)流程，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，有效地達成教學(xué)目的，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

解決好主問題的設(shè)計后接下來就要致力于文本的深入挖掘。挖掘文本可以依循如下途徑：

1.可以抓住細微描寫處展開細讀

只有抓住細微處仔細品味，才能真正走進文本，走進人物，走進特定的環(huán)境之中，身臨其境，感同身受。如《最后一課》對韓麥爾先生在最后一堂法語課即將結(jié)束時的細節(jié)描寫，就可以讓學(xué)生運用多種方式展開研讀(或朗讀，或表演，或進行心里揣摩等)，從而深切體會到作者逼真地描寫、形象地刻畫對表現(xiàn)人物及主題所起的作用，并從中獲得寫作方法上的啟示。

2.可以抓住看似矛盾處展開細讀

抓住矛盾解決矛盾不僅可以對文本內(nèi)容有深一步的理解和把握，對作者表達的技巧也有了一定的了解。如《孔乙己》最后一句“孔乙己大約的確已經(jīng)死了吧”中對“大約”和“的確”這組看似矛盾的詞語的品味，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地分析造成孔乙己悲劇命運的根源，進而理解魯迅先的寫作深意。

3.可以抓住特殊的語言形式展開細讀

文本細讀在內(nèi)容上指向的是語言，包括詞語、句子，還應(yīng)包括修辭手法和表達方式。我們要仔細品味句子表達上的妙處，體會文中的情韻，從中開掘作品蘊藏的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》一文，就可以圍繞結(jié)尾“口的巨人，行的高標”一句設(shè)計一個主問題，聞一多先生的說可以用“巨人”一詞概括，而聞一多先生的做可以用“高標”來評價。然后，圍繞這兩個詞語設(shè)計兩個板塊，每一個板塊下設(shè)計幾個問題，進而一步一步抽絲剝繭完成教學(xué)內(nèi)容。

此外，后置性作業(yè)設(shè)計也要形成體系。

從理論上講，在文本閱讀方面，通過采用板塊教學(xué)模式下的主問題設(shè)計力求最大限度地讓學(xué)生動起來、讀進去、悟出來并用起來。但要真正達到讓學(xué)生得法語于課內(nèi)、得利于課外的效果，課余時間必須保證跟進式閱讀。這就需要老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要緊跟課堂內(nèi)容并步步為營，讓作業(yè)設(shè)計具有連貫性和可持續(xù)性，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的無縫隙連接。