小學語文作文講評活動的有效優化措施

江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮高集小學 張合齊

寫作，不僅僅是對語言材料的簡單堆砌或機械模仿，而是由小學生客觀分析寫作要求，靈活確定寫作內容、表達方式，真實呈現自己的想法與經歷，從而穩步形成書面表達能力的一種教學活動。不得不承認，小學生的語言天賦十分重要，因為他們對語言材料的敏感度與創造力會直接影響著自身書面表達能力的形成與發展。但是，科學有效的寫作指導同樣十分重要，可以幫助小學生在寫作活動中少走彎路，促使小學生在作文課上穩步提升自己的寫作能力。因此，小學語文教師要鼓勵學生自主創作，自主表達，同時也要以及時、豐富的作文講評活動去優化學生的寫作思維與寫作意識，讓小學生積累有效的寫作經驗，切實提升小學生的寫作能力。

一、組織小組講評活動

在現代教育領域，生生互動十分重要，而且現代社會也要求小學生具備良好的團隊合作能力與人際溝通能力，因為豐富的交流與合作可以幫助小學生汲取他人優秀的寫作經驗，了解多元的寫作思路與寫作方式。因此，小學語文教師要解放學生，積極組織小組講評作文活動，充分訓練小學生的寫作能力與評價能力，促使小學生積極展開寫作反思與寫作對比。

例如在“習作：二十年以后的家鄉”的教學中，本班學生就大膽聯想，描繪了二十年之后的家鄉發展情況。在本輪寫作講評活動中，筆者將6名學生分成一組，鼓勵小學生積極共享寫作思路與寫作心得，對比本組成員所寫作文的優劣。首先，小組成員可以糾正錯別字、語病，幫助創作者梳理書面語言，調整表達方式。其次，小組可就本組成員所寫作文的具體內容、結構等問題進行客觀分析，積極討論，由此形成小組講評結論，逐一確定作文修改計劃，由此完善小組講評結論。

二、組織一對一教師講評活動

常規的小學語文作文講評課是由教師統一梳理寫作技巧、展示優秀范文的方式展開的。但是，多數小學生都難以“對號入座”，并不能通過統一的作文講評確定自己的寫作問題。而且，每個小學生在寫作活動中出現的寫作問題都不相同，需要接受針對性的作文講評指導活動。對此，小學語文教師要組織一對一的教師講評活動，關注學生的個體表達問題，及時優化學生的書面表達能力。

例如在“寫作：介紹一種事物”的教學中，小學生就要學習狀物類文本的寫作技巧。針對本班小學生所表現出的寫作問題，筆者會逐一進行寫作指導。比如，有的小學生在描寫事物的時候忽視了事物的特性，只介紹了自己對這種事物的感情，并不利于讀者產生直觀想象。因此，筆者就鼓勵學生認真觀察這一事物的特性，如顏色、形狀、味道等等，認真描述自己的感官、知覺等感受，不斷豐富作文內容。還有一個小學生雖然靈活確定了觀察順序、觀察結論，但是并未體現出自己的真情實感，缺乏吸引力與渲染力。對此，筆者認真詢問了學生的寫作意圖，鼓勵學生積極進行情感表達，再引導學生將這一口語材料創編成書面文字，希望學生可以及時補充寫作情感。

三、完善作文修改反思活動

常規的小學語文作文教學很少會引導學生自主修改作文內容、表達方式、結構布局等，而這也是小學生會敷衍寫作任務的直接原因。錯誤、不足存在的價值是引導小學生及時規避相同問題，靈活調整寫作方式。因此，在作文講評結束之后，小學語文教師要積極組織作文修改，引導小學生積極展開二次創作，以便切實優化小學生所寫作文的質量，讓小學生形成有效的寫作經驗。

例如在“習作：推薦一本書”的教學中，筆者發現本班學生所寫的作文存在多個問題，比如有的學生沒有認真介紹圖書內容與寫作感悟，大篇幅使用了他人的書評，缺乏個人想法；有的學生則引用了許多圖書內容，但是缺乏讀書反思與閱讀感悟等等。面對小學生所出現的寫作問題，筆者會客觀指出，并且及時幫助學生確定寫作修改方向，鼓勵學生自主進行二次創作，根據作文評語與修改意見調整寫作方式。之后，筆者會對修改后的作文再次進行講評指導，幫助學生對比兩次寫作成果，由此優化小學生的寫作思維。

總而言之，在小學語文寫作教學中優化作文講評活動可以促使小學生積極提升自己的寫作能力，歸納并綜合有效的寫作技巧。因此，小學語文教師要充分發揮小學生的自我反思與相互評價作用，將講評與修改活動結合起來，促使小學生穩步提升自己的寫作能力。