小學語文教學中核心素養能力培養策略探究

唐紅英

(新疆烏魯木齊市第七十六小學 新疆 烏魯木齊 830028)

核心素養是學生在學習知識時所形成的適合自身發展和符合社會發展所具備的品質和能力，包含了學生所學的基礎知識、專業技能、人生態度、價值觀等很多內容。小學語文教師要將語文核心素養與學科教學內容相結合，確定語文教育的目標，并讓其貫穿語文學科教學始終。為學生的全面發展奠定基礎，提高綜合素養。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

1.小學語文核心素養中存在的問題

1.1 教育方式落后，核心素養培養效果差。教師都是通過專業的培訓和教育培養出的人才，但個體差異還很大，教學能力和水平也不盡相同。在語文教學的過程中，有些教師還是沿用傳統的教學方式，學生還是被動地接受所學知識。導致了課堂氛圍不活躍，限制了學生的思維能力，對學生學習語文的自覺性造成很大不利。尤其是老師在教學中只是片面的講解，對學生來說既枯燥無味又晦澀難懂，不利于培養學生的理解能力和分析能力，進而影響學生提高語文核心素養。

1.2 教學拘泥于課本，學生綜合素質差。語文課本是教師教授課程的重要依據，但教學內容不應該局限于課本，因為光靠課本上的內容是不能讓學生了解到中國文化的博大精深，如果單一的教授課本內容會局限學生的思維，阻礙其發展，學生缺乏對知識的全面掌握能力，不利于學生綜合素養的培養與提升。

1.3 學生被動學習知識，主觀能動性差。語文學習最重要的是對知識的自主運用，但是在遇到問題是直接就問老師，跳過自主思考的環節，過度依賴老師，缺乏自我思考、解決問題的能力。這一問題的出現主要因為教師一直處于教育的主體地位，將學生放在被動地位，很多學生更是為了應付考試或者滿足課堂效果才學習語文的，這樣就缺少了學習的主觀能動性。長期如此，會使學生喪失對語文學習的樂趣，更不用說培養語文核心素養了。

2.培養語文核心素養的實施策略

2.1 把握課堂教學，熟悉語言的運用。小學生學習最高效的時間就是在課堂上，只有把握好課堂時間，才能高質量地完成老師所授知識。老師更要把握好課堂時間，讓課堂的40分鐘都有所講，有所學。另外，要想讓課堂氛圍活躍，就要對課堂教學活動進行精心設計，比如：在講授人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一文中，教師可以組織學生討論交流：為何詹天佑會受到如此高的評價？他為國家做出了哪些貢獻？學生通過層層剖析最終會得知詹天佑實際出了中方國第一條人字形鐵路，為我國的鐵路建設奠定堅實基礎。并激發了愛國主義精神，讓學生在交流中理解文字的表達含義，培養了“語言建構與運用”這項核心素養。

2.2 組織多種主題活動，進行文化傳承。在授課過程中，單一的講解反而會使課堂更加枯燥乏味，這時老師可以組織多種形式的主題活動，讓同學們自主思考，讓學生們獲得更多的鍛煉，并將所學運用到實際生活中。豐富學生的情感，擴展思維，從而提升核心素養。例如：在學習《魯濱遜漂流記》《我的伯父魯迅先生》以后，可以組織學生進行中外著名文學閱讀活動，讓學生感受到中外文化的魅力，激發學生深入了解文學，通過了解豐富多彩的文化信息，弘揚民族精神，提高思想文化素養。

2.3 精心設計課后作業，拓展思維與品質。學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業的布置也會使學生得到額外收獲。因此課后作業這項必不可少的環節是非常重要的，有些老師只是讓學生機械的背誦、抄寫課文，學生并不理解，這種傳統的課后作業模式只會讓學生產生敷衍的心理。因此教師要對課后作業進行精心設計，例如：在《老人與海鷗》授課完成后，老師可以讓學生在現實生活中尋找像老人一樣善良、為社會公益事業做貢獻的人。然后在班級內進行交流，這種活動不僅提高了學生的實踐能力，還能提高學生的思維邏輯能力，從而形成優秀的思維品質。

3.結語

語文課程標準提出要重點關注學生語文素養的形成及發展，語文素養是小學生核心素養奠定的重要基礎，同時也是學生學好其他學科的關鍵所在，更是學生全面發展不可或缺的因素。所以，小學語文教學中不僅要加強基礎知識的傳授，還要關注學生的審美能力以及綜合素養的培養，使學生成為人格健全的人才，為社會的發展做出重要貢獻。