基于整本書的初中語文閱讀教學探究

劉桂榮

(山東省濱州市陽信縣河流鎮中學 山東 陽信 251800)

在進行整本書的閱讀教學中，最為關鍵的就是要提出有實質性且能對教學內容產生影響的問題，從更全面、更深入的角度來撬開文本的實際執行內涵，讓學生帶著這些有價值的關鍵問題去閱讀并深入研究作品。

1.設置關鍵問題，掌握文本重點

整本書閱讀是一種基于真實閱讀語境的閱讀方式，由于“整本書”的閱讀比平時的課本閱讀量大很多，所以在進行這種形式的閱讀教學時，教師對學生的設問則顯得尤為關鍵，提出核心問題可以幫助學生快速抓住文本的重點內容，起到提要鉤玄的重要作用。由此看來，在閱讀教學過程中，提出一個關鍵性的問題，會比課堂上無用的提問重要得多。為此，教師在進行整本書的閱讀教學時要注意去除繁重的說教，將課堂簡潔化，鼓勵學生個性化的解讀，引領學生獲得不同的閱讀體驗。

例如，在進行《駱駝祥子》的整本書閱讀教學中，教師可以引導學生，在看全書之前，先將第一章和最后一章連起來讀。第一章的祥子精神滿滿、積極向上，但最后一章的祥子愛貪小便宜、自私懶惰。根據文本中祥子的這一變化，教師可以提出一些關鍵性的問題：祥子在追夢的過程中經歷了什么？是什么事情讓祥子從精神煥發變得自私懶惰？這些問題的提出，讓學生清楚自己的閱讀重點和閱讀方向，同時也能引起學生的深入思考，學生可以帶著這些問題走進祥子的世界，走進《駱駝祥子》的故事里，通過閱讀全書，來找到真正使祥子墮落的原因，并且去感悟作者所要表達的思想感情。以點帶面，把握整本書教學的重點，用最短的時間做最高效的事。

2.利用思維導圖，將文本可視化

所謂“文本可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的文本結構、人物關系、故事情節等內容呈現出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以被可視化后的文本更容易理解和記憶。現階段，思維導圖是將文本變得可視化的常用工具，教師在帶領學生進行整本書閱讀學習時就可以引導學生繪制，而且繪制的過程也是他們重現閱讀內容的過程。通過這種方式，學生可以梳理自己大腦中所儲存的整本書的信息，并且重新進行加工整理。將這些信息作為一幅圖放到紙上，幫助學生梳理人物關系和故事情節，不僅能有效地結合思維導圖將閱讀內容可視化呈現，還可以完善大腦的思維。

例如，在《駱駝祥子》的閱讀教學中，教師可引導學生將祥子的社會關系，或者在他身上發生過的事情以思維導圖的方式描繪出來。這樣的圖不僅可以再現祥子的生活，也能夠檢查學生是否認真地閱讀過本書，并且在閱讀中也鍛煉了學生的概括總結能力。和傳統閱讀教學不一樣的是，學生以自己繪制的圖來了解《駱駝祥子》的框架，而不再是停留在讀過的基礎上，這充分發揮了學生在學習中的主動性和創造性，實現了真正意義上的生本對話。為此，教師要時刻引導學生，讓他們清楚地梳理自己閱讀過的內容，以最簡潔的語言進行概括(切忌長篇大論)，寫在自己繪制的圖上，進而完善思維導圖。

3.讀與寫相結合，構建文本對話

語文教學中，聽說讀寫相輔相成，缺一不可。整本書閱讀教學也十分重視讀寫之間的關系，它需要通過閱讀這種方式來激發學生的創作靈感，讓學生在之后的寫作實踐中可以有所借鑒，有助于學生形成自己獨特的寫作風格。所以整本書的閱讀教學也不要拘泥于某種教學方式，這樣才能為學生的寫作提供更廣闊的思考空間，讓他們可以更自由地進行表達和抒發感情。在整本書的閱讀教學中，可以采用轉變敘述視角的方式進行閱讀，或者運用視角轉換的方法進行寫作。

例如，同樣在《駱駝祥子》的閱讀教學中，可以從本書中任何一個人或物的視角來敘述這個故事，比如可以站在祥子的視角、虎妞的視角、人力車或者是路邊一塊磚的視角來講述這個故事。因為人和物是真切地參與到生活中的，所以每一種視角，甚至是一塊磚、一臺車的視角所看到的，呈現出來的故事都是不一樣的。比如說在“怒辭楊宅”片段中，祥子為了賺錢再買輛車，為楊宅包月拉車，但是他不堪忍受楊宅的侮辱，氣憤地將錢摔在了楊太太的胖臉上。作者先描述了楊太太并不言語，看了一眼祥子以后，把四天的工錢給了祥子，但祥子剛出街門楊太太就破口大罵起來。這時教師就可以引導學生選擇一個不同的角度來重新敘述這個故事，比如在后面站著的丫鬟，或者是被甩來甩去的工錢……以一個獨特的視角來觀察這個故事，就會有不一樣的閱讀體會。轉變敘述視角，可以鍛煉學生的想象能力，讓學生心中有一個完整的故事情節；新奇的敘述方式，可以提高學生的寫作能力，讓學生的文章構思出新、出彩。實施整本書的閱讀教學中，只有實現讀和寫相結合，構建文本對話，我們所讀的書才真的算是沒有白讀。

綜上所述，初中語文教師在進行整本書閱讀教學時，要堅持做到以上幾大方面，培養學生的創新意識，促進學生的個性化發展，豐富學生的精神世界，讓學生在全新的閱讀教學模式下茁壯成長！