個性語文，重在尊重——以《小英雄雨來》教學為例

安徽省鳳陽縣西華路小學 王明輝

小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，教師教學過程中，不能局限教材內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學模式和教學方法，而是要根據(jù)學生的個體差異，制定不同的閱讀教學目標，滿足學生個性化學習需求，讓學生在閱讀中樹立學習語文的自信心，真正做到因材施教，讓學生在閱讀中提高自己的閱讀能力。本文以《小英雄雨來》為例，主要通過“略讀課文，答疑解惑；分段討論，激活學生的創(chuàng)造性思維；品讀文章，感受課文情感”，幫助學生更好地學習語文。

一、略讀課文，答疑解惑

這篇課文學生閱讀起來比較困難，因為有很多多音字和生詞，比如“還”“彈”“扎”“擰”等多音字，“晉”“炕”“栓”“胳膊”“綢”“敵”“慌”等生詞，增加了學生閱讀難度。通過通讀課文，學生在閱讀過程中，將自己遇到的問題標記下來，遇到不認識的生詞，在旁邊打一個問號。比如，開頭晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。這句話的“還”字就是多音字，在文章中的讀音是“huán”，不是hǎi。教師根據(jù)學生閱讀的情況，為學生解決了閱讀過程中遇到的生詞和多音字。《小英雄雨來》這篇課文是管樺創(chuàng)作的作品，講述了小英雄雨來英勇抗敵的事跡。簡單介紹作者和時代背景，讓學生對這篇文章有一個大致的了解。最后讓學生細讀課文，對文章整體感知，了解文章大意。課文中說了雨來哪些事情，你認為雨來是一個什么樣的人？通讀課文，學生對雨來這個人物有了進一步的了解。閱讀過程也是學生自學的過程，當前的語文教材普遍存在教學內(nèi)容多、教學課時少的問題，因此在教學的時候，要求教師必須讓學生進行預習，在預習的基礎上對學生進行點撥。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生自主理解教材，并尊重每一個學生的感受、理解。

二、分段討論，激活學生的個性思維

課堂討論是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，通過課堂討論，可以讓每一個學生盡情表達自己的想法和情感。在教學的過程中，教師要堅持以讀為主，在閱讀中感悟和思考，并領會文章的主旨和情感，把握文本的命脈。可以讓學生對課文進行分段，根據(jù)文章每一段的意思進行總結。根據(jù)文章每一段的意思，可以將其分為六個部分，第一部分介紹了還鄉(xiāng)河周圍的場景，雨來喜歡和村里的小朋友一起到河邊游泳，像一條魚一樣在水里游來游去……。根據(jù)這部分的內(nèi)容，學生立即踴躍起來，回答教師的問題。有的學生說：“雨來的游泳技術好！”有的學生說：“雨來愛游泳，技術高超！”那么將這句話進行濃縮，可以得出雨來游泳本領高，并將其作為第一部分的小標題。通過這樣的方式，讓學生認識到一個段落的意思其實可以濃縮在一個小標題中，是不是很有趣啊？接下來讓學生分組討論，給剩下的5個部分各總結出來一個小標題。學生現(xiàn)場討論3～5分鐘，教師可以讓各個小組根據(jù)自己的總結列出每一個部分的標題。學生列出的標題分別為（1）雨來游泳本領高；（2）雨來上夜校；（3）掩護李大叔；（4）雨來智斗小鬼子；（5）槍聲響了；（6）雨來沒有死。通過分組討論列小標題，提高學生語言概括能力。最后讓學生將六個小標題串起來，說一說文章的主要內(nèi)容。這部分環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生將所學的內(nèi)容輸出，提高文字表達能力。

三、賞析課文，感受文章思想情感

語文是一門人文學科，學會賞析文章內(nèi)容，感受到文字的魅力，是語文教學的重要內(nèi)容。通過對文章重點部分內(nèi)容進行賞析，可以提高學生欣賞美和感受美的能力。在賞析課文的時候，教師要充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，由于小學生的年紀比較小，教師可以在課堂教學中適當引導。雨來的故事流傳至今，教育了一代又一代人，從雨來的身上我們看到了什么？通過前面的課文通讀、分段討論，概括文章段落意思，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)比較了解。因此，學生很容易總結得出雨來“聰明”“勇敢”“機智”“愛國”等描述性格特征的詞匯。學生總結以后，教師要繼續(xù)提問，文章中哪一個環(huán)節(jié)讓你印象深刻。有的學生說雨來被抓后，無論怎么威逼利誘都沒有向敵人妥協(xié)。雨來的高大形象逐漸在我們心中樹立起來。通過分析雨來的人物形象，可以進一步升華文章主旨，弘揚愛國主義情感。

總之，在小學語文教學過程中，教師必須遵循小學生生理發(fā)育的特點，從學生興趣出發(fā)，解決學生學習過程中遇到的問題，從易到難，讓學生加深課文內(nèi)容的理解，并提煉文章中心思想，全面提升學生的語文素養(yǎng)。