于觀察互動中破解語言密碼
——《爬山虎的腳》教學案例及反思

李 例

（遼寧省大連市金州區(qū)春華小學，遼寧大連 116100）

引 言

日常課堂是教育教學的主陣地，是學生成長的搖籃。在課程改革空前繁榮的今天，日常課堂的教學理念、教學方式、策略手段等仍然急需完善[1]。此案例與反思直指課標與教材的關(guān)聯(lián)、理念與實踐的對接，實踐效果良好。

【思路梳理】基于本課承載的語文要素——品味準確生動表達的效果，兼顧文本、教者、學生和編者的意圖等因素，圍繞教學目標設計了如下教學思路：了解學情（反饋學生課前預習對生字和主要內(nèi)容的掌握情況）→閱寫讀“腳”的部分（品析用詞的精當）→閱寫讀“葉”的部分（品析描寫的生動）→積累語言（讀讀背背精彩語段）。

【核心問題】體會并學習作者如何觀察和描寫爬山虎的腳的特點及爬的秘密。

【教學目標】（1）會認“均、勻、莖、柄、蛟”5 個生字，會寫“虎、占、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、逐”11個生字；（2）了解爬山虎的腳的特點及它是怎樣爬的；（3）品析作者語言表達的準確性與生動性，朗讀并背誦課文；（4）學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。

一、教學過程簡述

（一）環(huán)節(jié)一

子問題：交流課前預習。

問題情境1：PPT 出示需要交流的問題：（1）讀文，關(guān)注預習時勾畫出來的生字新詞；（2）邊讀邊想：課文先寫了爬山虎生長的（ ），接著寫（ ），然后介紹了（ ）的形狀和特點，最后寫它是如何一步一步（ ）的。

解決策略：（1）帶語境認讀；（2）同桌互相查讀；（3）反饋主要內(nèi)容。

教師板書：地方—葉—腳—爬。

問題情境2：這篇課文從不同方面介紹了爬山虎的特點，用什么方法概括主要內(nèi)容比較簡單？

解決策略：討論回答：各部分內(nèi)容串聯(lián)（段意歸并法）。

問題情境3：舉一反三，遷移運用：還有哪類文章適合用這種方法把握主要內(nèi)容？

解決策略：（1）指名說，（如果說不上來再進行）小組討論；（2）出示《美麗的小興安嶺》篇章結(jié)構(gòu)；（3）教師點撥：一般寫景的文章都是從不同的方面來寫的，適合用各部分內(nèi)容歸結(jié)法來把握主要內(nèi)容。

（二）環(huán)節(jié)二

子問題：爬山虎的“腳”有什么特點 ？

問題情境1：（1）給每個小組發(fā)一條鮮綠的爬山虎藤條；（2）爬山虎的腳長在()，腳的形狀是()，腳的特點是()。

解決策略：（1）自學。默讀語段，圈點勾畫。（2）群學。以小組為單位，文、物對照，討論探究。（3）匯報交流。

問題情境2：教師指爬山虎藤條：這腳的位置難以說明白，作者是怎么寫清楚的？

解決策略：（1）PPT：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（2）學生邊讀邊指，實物演示。（3） 教師小結(jié)：作者表達得準確、簡潔。（4）拓展舉例：PPT：他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面（季羨林《自己的花是讓別人看的》）。

問題情境3：你能嘗試用準確、簡潔的語言說說教室內(nèi)某物品或同學的位置嗎？

解決策略：（1）指名說，評議；（2）朗讀第三自然段，練讀、評讀、指名讀。

問題情境4：爬山虎的腳是怎樣爬的呢？請畫出“爬”的連續(xù)動詞。

解決策略：（1）默讀勾畫。（2）全班交流。（3）教師小結(jié)：原來如此！要揭開爬山虎爬墻的秘密可不容易。葉圣陶爺爺懷著對花開花落、草木枯榮的留心與熱愛，堅持幾個月，跟蹤觀察爬山虎的生長過程，最終破解了它爬墻的秘密。可見，用連續(xù)的動詞可以展現(xiàn)一個完美的過程，呈現(xiàn)一個完整的畫面。（4）朗讀第四自然段，再次品味 “爬”的連續(xù)動作。

問題情境5：請你描述自己熟悉的一個場景，用上連續(xù)的動詞。

解決策略：（1）練筆寫場景；（2）全班交流。

（三）環(huán)節(jié)三

子問題： 本課題目是《爬山虎的腳》，為什么要寫葉子呢？

問題情境1：PPT：爬山虎鋪滿墻壁、屋頂?shù)膱D片。

解決策略：學生自由談想法。

問題情境2：作者是怎樣描寫葉子的呢？咱們再來品一品、讀一讀。

解決策略：（1） PPT：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（2）“鋪”是什么意思？(把東西展開或攤平。)（3）這里，哪些詞句寫出了“鋪得均勻”？請你畫出來。（沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。）（4）教師：葉老用詞多么準確、生動啊！

問題情境3：比較：葉圣陶筆下的葉子跟巴金筆下的有什么不同？

解決策略：（1）PPT：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙（巴金《鳥的天堂》）。（2）學生討論交流。葉圣陶筆下，爬山虎的葉子，特點是“鋪得均勻”；巴金筆下，大榕樹的葉子，特點是“堆得茂密”。這就叫抓特點、寫真實。

問題情境4：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋……

解決策略：（1）讀到“漾”？（水面微微動蕩）你腦里出現(xiàn)了什么畫面？想到了哪個詞？ （2）PPT：水波蕩漾。 （3）小結(jié)：作者用詞真是貼切、生動。一個詞就點活了一個畫面，精心揣摩詞語的表達多有趣啊！

（四）環(huán)節(jié)四

子問題：請把以上我們品析過的，描寫 “腳”“爬”的精彩語段梳理一下，回頭再有感情地朗讀課文，爭取背誦下來。

問題情境：（1）“葉”段——真實生動；“腳”段——精當簡練；“爬”段 ——動詞連用。 （2）背（填空背誦）。

解決策略：（1）學生對照PPT 在文中標注語段，看書朗讀；（2）同桌互助，練習背誦。

子問題：課后，請仿照作者的觀察方法，觀察一種植物。先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再抓住特點具體地寫出來。

二、案例反思

（一）找準課堂切入點

1.力所能及的不教

本節(jié)課，學習生字新詞和把握主要內(nèi)容是文本承載的兩項基本任務。因四年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，所以開課直接反饋，教師就把住兩點：（1）還有哪些不會？（2）用什么方法學會？交流詞語的過程中巧滲學法：讀文，在“篇”的語境中無意注意→讀句，在“句”的語境中有意注意→讀詞，在“詞”的語境中強化注意→檢測查讀，梳理出不會的→聚焦“不會”，首先讓學生通過同伴互助解決，解決不了的，才由教師的“教”介入。

2.第一重要的先教

按照課文的寫作順序，應該先學“葉”，再讀“腳”，但寫葉是為了更好地襯托腳給予爬山虎的生命力。所以，教學設計直奔重點，先學“腳”，詳學“腳”，略學“葉”。整個內(nèi)容做了大調(diào)整。

3.把握學情適時遷移

課上，當教師了解到絕大多數(shù)學生都能準確把握主要內(nèi)容時，馬上把“教”的作用指向舉一反三、遷移運用。以《美麗的小興安嶺》為例，指出寫景的文章結(jié)構(gòu)多是板塊型的，概括主要內(nèi)容適合用段意歸并法。學生的思維便從一點延展開去，在理解中把握規(guī)律。

（二）直指言語習得點

本課引導學生品悟的“得言”點是：學習作者精當和生動的表達。讀“腳”的部分，理解腳的生長位置是難點。為了化解難點，體會作者語言表達的準確性，筆者采取了實物觀察的教學策略：給每個小組發(fā)一根爬山虎的藤條，讓學生邊讀邊觀察，邊讀邊對照，邊讀邊討論，然后嘗試用準確的語言描述一下教室里的物品擺放的位置。結(jié)果，學生很輕松地就領(lǐng)悟了作者的表達特點。

文中寫葉的語段，用詞生動，描寫優(yōu)美細膩。為了讓學生更好地體悟什么叫“抓特點”寫，筆者引入了巴金寫大榕樹葉子的語句做比較。學生一下就理解了突出特點的表達方法。繼而，筆者又讓學生體會作者利用一個“漾”字點活一幅畫面的生動表達，再引導學生有感情地朗讀，把學生帶進綠波蕩漾的畫卷之中。學生在體悟中習得語言，在習得中運用語言。

（三）重視語言積累點

“讀讀背背”是學生閱讀最簡單，也是最有效的學習方法。本課中，讀成為貫穿整課的學習途徑和手段：讀詞、讀句、讀段、讀篇……自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀……讀正確、讀流利、讀出情感……學生在不同目的、不同形式、不同要求的讀中潛心會文，品悟賞析。

在讀懂了“腳”、讀通了“爬”、讀美了“葉”之后，筆者引導學生對全文有代表性的精彩片段進行梳理歸納，朗讀背誦，融會貫通中輕巧無痕地落實了學習重點。

（四）彌補遺憾不足點

通過讀“腳”的部分，學生體會了作者表達用語的準確性，之后筆者就開始啟發(fā)學生嘗試模仿描述教室內(nèi)某位同學所在的位置。課上本以為口頭說說很簡單，實踐證明，看似簡單的一項內(nèi)容，學生反倒表達得局促。筆者認為，若落到筆上，更便于斟酌思考、揣摩推敲選詞用語的精當，效果會更好。

結(jié) 語

以上案例中，備課思路、表述方式及教學策略等與傳統(tǒng)做法比較，有很大改變。這不是形式的變化，而是理念的革新。它把教師備課的視角，由關(guān)心一節(jié)延展到關(guān)注一組、一冊、一個學段。備課的理念、思維不再是教學內(nèi)容牽引下的細碎、零落、散亂狀態(tài)，而是聚焦語文要素，著眼于構(gòu)建課標要求的“用教材教”的高品質(zhì)課堂。