基于語文核心素養的小學語文閱讀教學策略分析

鄒桂芹

（江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校，江蘇宿遷 223900）

引 言

近年來，我國的教育事業不斷取得新的發展和突破。人們對于教育事業、學生能力發展的重視程度也越來越高。如何培養學生的核心素養成為業內人士共同探究的話題。特別是語文閱讀教學工作，更是培養學生核心素養的主陣地。學生的能力能否得到提升、綜合素養能否得到培養，都值得作為語文教師的我們進行關注，因此，我們有必要對本課題進行研究。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

為了提升閱讀教學的效率、閱讀課堂的互動性，很多小學語文教師在正式開始閱讀教學之前都會給學生提出一些問題，供學生進行思考，同時幫助學生更好地理解文章內涵，之后再通過提問的方式進行互動。這個過程看起來十分完美，但實際上存在一定的不足，即當學生的回答稍有錯誤時，教師就會急于矯正而不允許學生有不同的看法，這顯然不符合核心素養的培養要求。經過一節課的學習，學生難以掌握任何自主學習的知識，也就無法從中獲得成就感及樂趣。久而久之，語文閱讀教學就會陷入一種惡性的循環，主動化地閱讀也變成了被動地答題，這對學生閱讀能力的發展是十分不利的。為了解決這個問題，教師可以采取創設教學情境、激發閱讀興趣的措施，帶領學生感知閱讀的樂趣，逐漸提升他們參與閱讀學習的積極性。

例如，小學語文教材上有一篇課文是《美麗的小興安嶺》，在教學的過程中，教師可以利用好多媒體設備，把小興安嶺的林海美景展現給學生，通過視頻、圖片、音頻等方式，讓學生產生身臨其境的感覺，在吸引他們注意力的同時，讓他們領略課文中描述的自然風光。這樣一來，閱讀教學將會更加便利。除此之外，在教學完本課內容以后，教師應讓學生通過搜集資料等方式選擇自己最喜歡的景色進行介紹。這樣一來，學生對所學內容的理解程度將會得到提升，同時他們的實踐能力也將會有所發展，可謂是一舉兩得。

除此之外，我們在教學工作中還曾發現，很多低年級的小學生在遇到情節稍有轉折、篇幅較長的文章時，就會很快失去閱讀的興趣，精神也很難集中到課堂上，這顯然不符合核心素養的培養要求。在這種情況下，教師有必要及時調整策略，利用好情境創設這一方法，組織學生扮演課文中的角色，并且進行角色對話。這樣一來，學生很容易就能理順文章的結構、情節的走向。另外，在扮演角色的過程中，學生也會得到樂趣，與他人的溝通也將會越發順利，團結合作能力、閱讀能力、溝通能力都將會有所提升[1]。

二、指導學生閱讀，糾正閱讀策略

小學語文閱讀教學的本質，實際上是語文教師對學生進行閱讀的指導[2]。有專家曾經指出，目前我國小學語文閱讀教學的問題存在三個方面：第一，教師沒能強化學生對新字詞的認知；第二，教師認為閱讀就是了解文章，因此對學生聽、說、讀、寫方面的基本訓練十分簡單；第三，學生在閱讀時沒有良好的閱讀習慣。閱讀對大部分小學生來說，都像是走馬觀花、看完即止，文章中的標志性段落、好詞好句、情感升華語句都未能被及時記錄下來，因此整體的學習效果并不好。

另外，還有一部分小學語文教師時至今日仍未能認識到學生主體地位的重要性，在教學中一味地進行填充和灌輸，對學生的學習情況不夠重視，這對于學生的學習顯然十分不利。閱讀首先指的就是“讀”，也就是說，想要做好閱讀教學，最重要的就是讓學生“讀”。教師可以采取以讀代講的方法，讓學生通過閱讀了解作品本身的意義。

例如，在帶領學生學習《棉鞋里的陽光》這篇文章時，教師如果開門見山地把課文的主旨、情感等告訴學生，反而會導致學生學習興趣下降、閱讀效果大打折扣。因此，教師可以讓學生自行閱讀文章，引導他們理解棉鞋里的陽光的另外一層意思，從而提升他們對閱讀的興趣和對深層次含義的探索。實際上，《棉鞋里的陽光》這篇文章所謳歌的正是親情，這在主人公的言談舉止上、與家人的對話上都有所體現，可以說親情這個主題貫穿了全文。當然，有部分學生可能不能理解曬棉鞋與親情的關系。因此，教師必須及時地給出相應的指導，幫助學生快速地跨越年齡帶來的理解障礙，保證他們的學習效果。

除此之外，教師還應該培養學生正確的閱讀習慣。比如，在帶領學生學習一些課外閱讀時，教師可以要求學生準備一個好詞好句收集本，然后讓他們將閱讀中遇到的好句子記下來，為后續的寫作做好準備。還有一些文章中會提到擬聲詞，無論是小雨的滴答聲還是其他聲音，都十分具有音律之美，在閱讀時如果能夠鼓勵學生將這些擬聲詞作為閱讀的重點，就能幫助學生感受文字的美感，從而確保他們擁有長久的閱讀興趣。需要提到的是，在具體的教學工作中我們發現，教師自身的閱讀技巧也比較有限，一般都是按照標準答案進行講解，這顯然不利于提升學生的核心素養。因此，教師需要盡可能提升自己的閱讀能力和水平，從而為學生帶來更好的學習體驗，幫助學生有效地進行學習閱讀。

三、拓展課外閱讀，開闊學生眼界

核心素養指的是多種重要素養的結合體[3]。為了培養學生的核心素養，小學語文教師必須盡快拓寬學生的閱讀面，讓他們接觸更多的閱讀材料，保證他們的閱讀量。閱讀教學如果僅僅限制在課本上，那么最終的教學效果一定不理想，只有不斷擴展、不斷延伸，才能讓學生的眼界變得開闊，才能培養他們的審美能力，并且確保閱讀能力的快速提升。但是要讓自我控制能力尚不完善的小學生自主地進行課外閱讀，顯然具有一定的困難。為了解決學生半途而廢的問題，教師應該以身作則，為學生塑造良好的榜樣。比如，在每周五的最后一節課上，教師可以給學生分享自己這一周讀了什么書、從中得到哪些收獲，而后讓學生根據自己的閱讀內容各抒己見，并且對課外閱讀表現優異的學生進行表揚，讓他們得到正向的激勵，保證他們閱讀的興趣和長久性。

另外，還有一個需要注意的問題就是，課外閱讀材料必然存在內容參差不齊的問題。教師作為學生閱讀學習的指導者，必須在給學生推薦課外讀物之前，對該讀物進行評估，確保其內容能夠輕易地被小學生讀懂，否則閱讀教學就失去了應有的意義。

例如，在學習《贈汪倫》這首詩以后，學生往往會對古詩文產生深刻的印象，并且愿意花時間去了解作者、了解古詩詞。此時，教師給學生推薦《唐詩三百首》顯然是最為合適的，這本書中選取的唐詩都是極具代表性的、詩詞質量上乘的，因而學生在閱讀時不必擔心價值觀等問題。另外，教師也可以安排學生記錄讀書筆記。這樣一來，學生對所閱讀內容的研究必然會深入一層。久而久之，學生就會習慣這種精細化閱讀策略，這對于他們以后的發展將會十分有幫助。

四、引導積累，提升應用能力

從現階段來說，中國小學語文教師在進行閱讀教學時，經常使用談話法和講述法，即直接利用提問、討論等方式進行教學，希望學生能夠從中理解，同時他們還會從生字、詞匯、段落的順序入手開展工作，希望學生逐步掌握文章的內容[4]。然而，從具體的教學工作反饋來看，這種討論法、講述法教學效果并不好。教師過度地講述很可能讓學生的思維變得混亂，他們難以跟上教師的思路，最終只能放棄學習。這種問題如果不能解決，那么小學語文閱讀教學的質量將難以保證。更重要的是，這種錯誤的教學手法會對學生的語文知識運用能力有一定的負面影響，這不符合核心素養培養的初衷。小學語文閱讀學習的本質更多的是積累，不斷地吸納作品中的營養，為后續的自主寫作打下基礎。同時，學生從閱讀中習得的理解能力和共情能力，也將會讓他們在寫作時快速表達出自己的感情，這對于學生的長遠發展十分有幫助。因此，在今后的閱讀教學工作中，教師必須有意識地鼓勵學生探索語言表達的藝術，鼓勵學生積累更多的好詞好句，讓他們的閱讀能力和寫作能力實現雙重發展。

除此之外，核心素養并不單單指幾種能力的結合，還包括課程之間的整合與融合。學生的閱讀能力提升以后，對其他學科的學習也將會有所幫助。

例如，在帶領學生學習《看雪》這篇文章時，教師可以簡單地給學生滲透一些“科學”這門學科的知識，將雪的形成過程、形成條件等傳授給學生。這樣一來，學生的知識面將會有所拓展。

另外，教師還可以將閱讀教學和音樂教學結合起來，很多閱讀材料本身的文字都十分優美，更遑論押韻腳的古詩詞，其每一個音階都是押韻的、具有音樂美感的。此時，教師如果能夠給學生足夠的支持，讓他們根據自己對音樂的感悟進行閱讀，并且把音樂之美和閱讀之美結合起來，必定能產生最佳的教學效果。語文是一門應用性極強的學科，因而教師要有意識地培養學生的應用能力。再如，在帶領學生學習《要下雨了》這篇文章時，其中提到了下午之前的一些景象，教師可以稍做引導讓他們記住這些景象。這樣一來，學生如果在實際生活中發現了類似的征兆，就能在下雨之前進行判斷。類似的應用例子還有很多，只要教師在應用方面做好引導工作，學生的核心素養必然有所提升。

結 語

核心素養的高低關乎學生未來的成長和發展。因此，我們必須盡一切努力推動核心素養的發展。在小學階段的語文教學中更是如此，教師需要根據學生的情況梳理閱讀教學思路，從激發學生興趣、保障學生應用能力、開闊學生眼界等方面入手，爭取實現提升學生綜合能力及核心素養的目標。