小學數學開展深度學習的有效路徑探究

陳 雪

（江蘇省泗洪育才啟明學校，江蘇宿遷 223900）

引 言

新課程標準對當代小學教學活動提出了諸多要求，如數學教學應當激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主體地位，發散學生的思維能力，主動鼓勵學生的創造性思維。由此可見，開展深度學習對提高小學數學教學水平有著積極意義。

一、激發學生的學習興趣，開展深度學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”顯然，這句話對于小學數學開展深度學習來說也是同樣的道理。小學生對身邊的事物充滿了好奇心，也有自己獨特的想法，如果激發他們的求知欲望，那么一定會使教學水平達到事半功倍的效果。數學與我們每一個人的生活都息息相關，所以教師要善于捕捉生活現象，采擷生活中的數學實例，為深度學習有條不紊地進行提供應有的保障。

例如，在教學“統計表和條形統計圖”這節課時，為了激發學生的求知欲望，發揮他們的主體地位，教師可將情境演變成實踐活動。這樣，學生在實踐期間不但可以加深對本節課的印象，而且能在無形當中發散自己的思維，可謂是一舉兩得。

二、強化精講多練，開展深度學習

第一，對動手操作環節予以高度重視。眾所周知，小學生的思維是從形象思維過渡到抽象邏輯思維的。所以，在開展深度學習的過程中，教師應采取必要措施將感性認識有機地和動手操作結合在一起，以此加深學生對相關知識點的印象[1]。例如，在教學“三角形內角和”這節課時，教師應當在上課期間展示一個長方形，然后引導學生思考以下幾個問題：一是長方形有幾個角；二是每一個角是多少度；三是4個角一共有多少度；四是倘若順著對角線剪開會變成什么樣的圖形；五是這兩個直角三角形有什么關系。顯然，學生在思考期間可能會得到三角形的內角和是180 度的結論。這種設想是否準確呢？教師還應當順勢引導學生通過動手操作的方式將三個角剪下來拼在一起，引導他們認真觀察這三個角拼起來的圖案是不是一個平角，在必要的情況下，還應當借助相關教學工具量一量是否是180 度。實踐表明，這種方式不僅可以提高學生的動手操作能力，還能發散學生的思維，可謂是兩全其美。

第二，科學選擇教法。教師應當緊跟時代的腳步，對傳統教和學的關系加以轉變，并在充分結合具體狀況的基礎上選擇最為適宜的教學手段來強化學生的參與意識。例如，在教學“循環小數”這節課時，教師可以提前設置這幾道題讓學生試做：如1÷9、10÷7 等，當除到小數點后五六位時，學生會提出五花八門的問題。此時，教師應當順勢提問：“你們是用什么方法判斷這些數除不盡的呢？”學生們會說出除不盡的理由。緊接著，教師繼續引導學生探究商有什么特點，同時指引學生總結出這樣的小數就是循環小數。這種方式可以讓學生掌握本節課的難點與重點，不但增強了他們的參與意識，而且促使他們養成了深度學習的習慣，可謂是一舉兩得。

三、重視學法指導，開展深度學習

第一，加大閱讀指導的力度。作為小學數學教師，我們應當采取必要的措施引導學生在展開深度學習期間做到邊看書、邊理解、邊動筆。不僅如此，學生還應當將做題期間不明白的地方用記號筆標記出來。顯然，這種手段可以加深學生對知識點的印象，繼而促進其學習水平的全面提升。例如，在教學“千克和克”這節課時，當學生通過比一比、舉例等相關手段總結出“千克”和“克”的概念時，教師還要采取必要措施指引學生利用邊讀邊畫的方式探索出克和千克之間的關系。

第二，對小組討論環節予以高度重視。小學數學教師如果想要確保小學數學深度教學順利進行，那么一定要采取針對性的手段將全班學生分為若干個小組，以便他們在討論時可以暢所欲言。例如，在教學“長方體和正方體”這節課時，為了培養學生的深度學習習慣，教師可以結合具體狀況設計以下問題：長方體和正方體的概念是什么？長方體和正方體誰的表面積大？……顯然，通過設置一系列的問題，不僅可以增加學生之間的溝通頻率，還發揮出了他們的主體能動性，繼而提升他們的深度學習水平。

四、創新教學形式，開展深度學習

第一，將數學故事滲透其中。在開展小學數學教學活動的過程中，教師應當在全面了解教學內容的基礎上，給學生講解一些數學家的典型事跡，以培養學生的創新精神，發揮學生的主體能動性。例如，在教學“圖形與幾何”這節課時，教師可以向學生講述畢達哥拉斯的故事。傳說他是一位非常優秀的教師，他認為每一個人都該懂些幾何。有一次他看到一個勤勉的窮人，他想教他學習幾何，因而對此人建議：如果這個人能學懂一個定理，那么他就給這個人一個錢幣。這個人看在錢的份兒上就和他學幾何了。可是過了一個時期，這個人對幾何卻產生了非常大的興趣，反而要求畢達哥拉斯教快一些，并且建議：如果老師多教一個定理，他就給一個錢幣。沒用多少時間，畢達哥拉斯就把他以前給那個人的錢全部收回了。顯然，教師通過這一故事可以激發學生的好奇心，促使他們可以更加深層次地探索數學的奧秘。

第二，靈活運用啟發式教學。作為小學數學教師，我們可以在適當的情況下使用啟發式教學，啟發學生自主發現問題、探索問題，繼而找到問題的答案。例如，在教學“三位數乘兩位數”這節課時，教師可以先出示幾道口算題：150×2=？350×2=？……然后引導學生分組解決問題。緊接著教師再出示這樣幾道口算題：145×2=？45×12=？并順勢引導學生在計算這幾道題時總結計算規律。這時，學生紛紛開動腦筋，總結了自己在做題期間的計算規律。教師再做出最后的總結和評價。教師通過這種方式可以科學引導學生自主探索并從中發現規律，充分發揮學生的主體作用，并使學生慢慢掌握深度學習的技巧。

第三，鼓勵主動參與。教師需要采取必要措施增強學生深度學習的意識，促使他們可以深刻體會到深度學習所帶來的趣味性。例如，在教學“平行四邊形”這節課時，教師可以將全班同學分成若干個小組，并將提前準備好的平行四邊形圖形道具分發給每一個小組，然后引導學生認真觀察平行四邊形，并探討其特點，讓小組長負責將最終的結果詳細記錄下來，鼓勵每一個人都參與其中，發表自己的看法。顯然，教師通過這種方式不但可以充分發揮學生的主體能動性，而且能使他們對平行四邊形的特點做到熟練掌握。

結 語

總而言之，在小學數學教學活動中開展深度學習，不僅可以充分發揮學生的主體能動性，還能促使他們深刻感受到深度學習所帶來的趣味性，以此培養他們敢于探索、敢于創新的精神。現代教育高度重視學生的綜合發展。教師在小學數學教學過程中，要注重教學形式的創新化，做好學法指導，積極開展深度學習，促進學生數學技能的強化，為學生的全面發展打下良好的基礎。