讓語文課更有“味”
——分析提升小學語文課堂評價語言有效性的策略

刁 夢

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

引言

小學階段的學生，年齡較小，非常渴望獲得教師、其他學生、家長的肯定。在小學語文課堂教學中，教師的一句簡單的表揚、鼓勵、喝彩，雖然看起來非常平常，但是對于小學生來講是非常陽光的，是課堂的生命。因此，在課堂教學中，教師需要精妙的運用課堂評價語言，進而營造良好的課堂教學環境，調動學生的學習熱情和積極主動性，使學生的思維可以被充分調動起來，提升學生學習語文的自信心，幫助學生克服學習中的存在的困難，進而大大提升學生的語文學習質量和水平。下文針對提升小學語文課堂評價語言有效性的策略進行深入分析。

1.敢于批評指明方向，對學生進行評價

對一堂課的教學質量好壞進行評價，并不是看教師教學內容多么精彩絕倫，而是教師應在教學過程中可以結合學生的回答及時反饋信息[1]。實際上，在課堂教學中，若教師的評價語言不夠精準、有失恰當，即便是再美麗優美的語言，都會變得非常蒼白空洞。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要充分發揮出自身的判斷能力和觀察能力，對學生的發言進行認真傾聽，對學生的語文學習實踐進行關注，對信息進行及時捕捉，并作出合理恰當的回應和反饋。在該過程中，教師需要充分利用準確得體的評價語言，敢于對學生進行批評，指明方向。但是，教師需要注意的是，不要利用諷刺的語言評價學生，而是需要利用巧妙的語言，即使學生對自身的錯誤進行認識，還可以促使學生改正錯位。

例如，在講解《狼牙山五壯士》時，教師組織學生以小組為單位，對課文內容進行角色扮演。在學生進行角色扮演時，有的學生在情緒上從始至終都沒有變化，并且人物性格塑造也不符合實際特點。這時，教師可以利用開玩笑的評價語言，指出學生的錯誤。在該評價語言下，既可以讓學生明白道理，又不會傷害到學生的自尊心和自信心，使學生可以更加精準的表演出相應的角色特點，還有效提升了學生的理解能力和學習能力。

2.利用自然真誠的語言，對學生進行評價

針對小學生來講，教師的賞識是非常重要的。在以往課堂語言評價中，教師普遍都是利用贊賞性、激勵行的語言，對學生進行評價[2]。但是，長期以往，會使學生沒有期待感。因此在小學語文課堂教學中，教師需要結合學生的實際學習情況，利用真誠的語言、鼓勵的言辭、親切的語調、友善的微笑，來使學生感受到教師的尊重。例如，在講解“精彩極了”和“糟糕透了”時，教師可以先要求學生對課文進行一篇熟讀，對課文講解的內容進行大致了解。在該過程中，教師認真觀察學生的閱讀情況。在閱讀結束后，教師挑選一名學生進行大聲朗讀，該名學生朗讀的有聲有色。這時，教師聲情并茂的對學生的朗讀進行評價：聽了你的朗讀，大家仿佛感受到了課文中“我”的靦腆得意、傷心失落的樣子，通過這樣生動、充滿情感的評價語言，不僅可以使學生感受到教師的欣賞，還可以有效調動其他學生的朗讀熱情。

此外，教師在對學生進行評價時，還需要注重評價語言的多樣性，堅持隨機應變的原則，使學生可以百聽不厭，愛聽、想聽。例如，在講解“鳥的天堂”時，教師對學生進行提問：該篇課文表達出了作者的哪些思想感情？在討論過程中，針對表現良好的小組，教師可以利用電視廣告中的詞語對學生的表現進行評價：你們真是黃金搭檔。通過多樣性的評價語言，不僅可以使學生得到贊譽，還可以加深學生的理解和記憶。

3.關注學生個體差異，對學生進行語言評價

在小學語文課堂教學中，教師在對學生進行評價時，需要利用積極的評價語言，但是在該過程中需要因人而異和因事而異，做到具體問題具體分析[3]。針對學習成績相對較差，學習習慣不良的學生，只要是其有進步時，哪怕是一點點進步，如認真聽講、回答出一個簡單的問題等等，教師需要及時給予其鼓勵和表揚，進而有效提升其自信心。針對學習基礎相對較好、思維較為敏捷的學生，教師需要做到慎重表揚，在其努力思考以后獲得知識時可以給予贊賞，進而調動其學習熱情和積極主動性。針對表現中等的學生，教師需要利用敏銳的觀察能力，對其身上的閃光點進行發現和挖掘，并給予肯定。通過這些關注個體差異的評價語言，學生會更加珍惜。

結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學語文課堂教學中，提升教師的課堂評價語言有效性是非常重要的，不僅可以充分調動學生的學習積極主動性，還可以有效提升教學質量和效果。實際上，針對小學生來講，教師的課堂評價屬于賞識、激勵、啟發、幫助、人文關懷。在教師的關注與賞識下，學生可以更加扎實的掌握知識與技能，可以不斷優化學習過程，形成良好的學習習慣，可以促進學生形成良好的情感態度和價值觀念。因此，在實際教學中，教師需要利用充滿關懷的批評、恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，進而使語文課堂變得更加有“味”，為學生以后的語文學習和發展打下堅實的基礎。