小學語文情景教學法的應用

方小琴

(江西省上饒市弋陽縣旭光鄉旭光學校楊橋小學 江西 弋陽 334400)

小學生調控和把握情感的能力十分的有限，容易受到外界因素的影響，這就為情景教學法的應用創造了良好的條件，在教學過程當中，教師可以提前設置整體的教學情景，來撥動學生的情感因素，讓他們運用更加飽滿的熱情和豐富的情感的對待語文閱讀，而情景的攝入將可以進一步的提高學生們的閱讀質量，讓他們在文字的海洋當中不斷的敞開心扉，用樸實而又不失內涵的話語，點綴自己的文學風采。

1.創設情景，激情導入

良好的開端是成功的一半，作為教育工作者，一定要注重將教材課本知識與課外知識相結合，尤其是對于空間想象能力欠佳的學生來說，老師一定要通過情景的導入，來輔助他們增強自己的理解能力。實踐證明，情景化的課堂導入，將可以引發學生們的學習熱情，把知識賦予生活化，將可以讓他們更加清晰明了的進行理解，從而有效的來提升課堂教學的注意程度。因此，對于每一個老師來說，如何在課堂上創造一定的教學情景，是提高學生學習興趣的重要手段。

例如，老師在講解《小小的船兒》這一課的時候，為了能夠進一步的培養學生們熱愛大自然的和諧意識，以及對12個詞語進行熟練的掌握。首先，老師可以利用PPT的形式，來將故事進行導入，通過引用我國的民間神話故事“嫦娥奔月”，讓學生們了解嫦娥為了能夠登上月亮而做出的一系列辦法，再從神話故事過渡到現代的科技，告訴學生：我們人類不但已經登上了月球，而且還可以通過乘坐宇宙飛船回到地球上，從而創設教學情景，來激發學生們強烈的求知欲和好奇心。然后，再通過幻燈片來播放關于教材課本內容的彩色圖片，通過提出問題：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？并在幻燈邊上展示相應的小小的船，彎彎的月兒，閃閃的星星，藍藍的天，讓學生們能夠通過課文內容來對這篇文章加深印象，好奇心被再一次的激發。最后，老師在帶領學生們通過識圖認字的方法，對課文內容進行逐一的講解，通過創設情景讓學生們能夠通過與藝術科技交叉滲透的語文實踐活動，不斷加深對詩歌意境的理解和體驗。[1]

老師一定要帶領學生們通過多層情景導入的方式，不斷的激發學生們的閱讀興趣，讓他們能夠跟隨老師的步伐來開展閱讀的教學。

2.強化情景，驅動情感

在課堂導入環節，老師要營造情景來引領學生們真正的投入到閱讀當中，而不是應付對待，跟隨老師的步伐進行每一個環節。只有讓學生們真正的投入自己的情感，融入到課文的教學當中，才能夠深刻地明白作者所表達的情感，以此來產生共鳴。在閱讀教學過程中，老師和學生要共享閱讀當中所表達的快樂和悲傷，用自己的情感來不斷的改善學生，用自己的文字感染學生，從而在情景的帶動下實現高效的教育學。在中國的教育當中，凡事能夠打動人的故事情節，都富含著作者所表達的深沉的感情，是老師和學生所應該借鑒和欣賞的優秀作品。

例如，在講解《燕子媽媽笑了》這篇課文的時候，對于這篇富有深刻內涵的童話故事，老師所應該做的不僅僅是讓學生們被課文風趣的故事情節所吸引，而是應該把童話故事當中孕育的偉大的母愛淋漓盡致的表現出來。首先，老師可以運用冰心的詩歌以及關于母愛的視頻，向學生們進行播放，讓學生們能夠通過聯想來深切地感受到母愛的偉大。然后，老師再結合課本內容，透過童話故事向學生們展示燕子媽媽在勇敢和努力當中所表達出來的堅強的母愛，讓學生們聯系實際，通過舉手發言的形式，來表達母親為自己曾經做過的感動的事情。最后，老師可以通過布置作業的形式，讓學生們回家為父母做一件力所能及的小事。

在這個整體的教學過程當中，教師通過圍繞母愛這一主題，將整個課堂氣氛烘托到了高潮，讓學生們可以聲情并茂的來感受童話故事當中運用的每一個動作，每一個眼神所表達的情感，從而為學生培養良好的閱讀能力和閱讀思想提。

3.渲染情景，升華主題

在語文教學過程當中，往往會出現有很多學生不能掌控教學的節奏，而出現了下課時間已到但教學內容還未講完的現象，這便是老師在進行教學設計的時候，并沒有充分的結合班級的學習情況而合理的制定教學路線。因此，教師應該在教學課程當中不斷的調整自己的思想路線，對閱讀內容分清主次，不斷的提煉每篇課文中所表達的主題思想，在每節課當中有效的利用情景模式，向學生們展示更多的教學內容。[2]

其次，如果只是將教學內容淺淺地停留在課文的范圍之內，將不可以開拓學生的教學事業。因此，對于老師來說，利用信息技術和課外書籍來幫助學生們提高實踐能力，將可以進一步的讓他們感受到學習的有趣之處，幫助學生們加快能力層次的提高。

4.結束語

在閱讀教學當中，老師要根據小學生的情感發展特點來選擇適宜的教學情景，引導他們能夠在課文當中不斷的提煉自己的思想情感，借助有效的思想路線來升華課文主題，豐富學生的情感體驗，從而有效的提高閱讀教學的質量。