小學語文教學中學生語言表達能力的培養

羅杰中

(貴州省遵義市播州區團溪鎮新華小學 貴州 遵義 563131)

人類創造語言的目的，是為了交流和表達，如表達自己的思想和見解，表達對世界的看法等。而學生學習語言，也應當以交流和表達為基本目的。試想，如果學生學習了語言，卻難以用所得為所用，學習的意義何在？在小學階段，語文是一門綜合性的學科，是重要的交流和表達工具。新課程改革背景下，小學語文教師的教學，應當重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養，促進學生的全面健康發展。筆者在指導學生學習語文的過程中發現：當前很多語文教師往往過度重視對學生閱讀、寫作能力的培養，而忽視了學生的聽、說能力培養。基于此，筆者結合自身的小學語文教學實踐經驗，探索在小學語文的教學中學生語言表達能力培養的有效性對策。

1.影響小學生語言表達能力提升的因素

1.1 學生在語言表達方面存在心理障礙。在語言表達方面，城鄉學生存在很大的差距。誠然，在教育上，我們本不應將城市和農村區別開來，但現實面前，我們也不得不承認：當前，在教育方面，城市和農村之間具有很大的差距。以小學語文的教學為例，農村地區的孩子在語言表達方面欠缺是普遍存在的問題。很多學生在語文學習的過程中，不敢表達、羞于表達的現象普遍存在。這種羞于表達的現象，與學生表達心理障礙息息相關。而學生表達的心理障礙，又源于其內心的不自信。正是因為表達心理障礙的影響，使得農村地區的孩子語文綜合素質普遍偏低，普通話水平低，朗讀、演講、朗誦能力地，這在一定程度上影響了學生語文綜合素質的提升。

1.2 教師的語言表達訓練普遍不足。語言表達能力，是學生語文學習過程中的一項重要能力。這項能力的形成，需要教師在語文教學活動中，結合教學的需要，開展日常的或者是專項化的語言表達訓練，方能在長期的訓練中促使學生語言交際和表達能力提升。然而，在實際的小學語文教學中，應試化、教條化的語文教學模式的存在，使得絕大部分語文教師忽視對學生語言表達能力的培養是普遍存在的問題。這種語言表達訓練缺失的現狀，導致學生因缺乏訓練而使得語言能力低下，從而使得學生“不能”用標準的語言交流和表達。

綜合以上兩點，我們可以用“不敢”表達和“不能”表達來形容當前小學生在語言表達方面存在的問題。一方面，學生在表達方面存在心理障礙，導致學生“不敢”表達；另一方面，教師日常訓練不足，學生語言表達能力低下，使得學生“不能”表達。正是因為“不敢”和“不能”兩方面因素的制約，使得小學生在語文學習的過程中，語言表達能力的欠缺。

2.小學語文教學中學生語言表達能力培養的對策

2.1 給學生創造表達的機會。針對當前小學語文教學中學生“不敢”、“不能”表達的現狀，小學語文教師應當緊密結合新課改的教學要求，給學生創造表達的機會，激發學生表達自我的欲望，為促使學生語言表達能力的提升奠定基礎。

首先，小學語文教師要善于提問，構建互動的語文課堂教學氛圍。一堂優質的課，一定不是教師的“獨角戲”，“問題”應當貫穿于整個課堂的始終。因此，為了給學生創造交流和表達的機會，小學語文教師在教學中，要善于通過問題的提出，引導學生思考和回答教師提出的問題，在這種問題的環境下，師生之間的交流和互動較多，學生也能夠在輕松愉悅的氛圍中表達自我。總之來講，小學語文教師要善于引導學生將積極回答問題當成是一種習慣，學生一旦敢于在課堂上大膽地表達自己的思想，其語言表達能力將會在潛移默化中得到提升。

其次，開展課前“三分鐘”語言訓練。在語言表達能力訓練方面，課前三分鐘活動歷來備受歡迎。一開始，按照編排順序輪流講，提前有準備，消除緊張情緒，用標準普通話講一則寓言或者小故事，要求口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。慢慢地，要求學生口頭推薦書籍或者優美的詩篇。久而久之，便可以采用隨機抽講的辦法，再后來采取自愿報名方式講，調動學生積極主動性。這種課前三分鐘的語言訓練模式，有助于消除學生在語言表達方面的心理障礙，讓學生均有機會展現自己，并在長期的訓練中促使學生語言能力的提升。

2.2 將語言表達訓練融入到日常語文教學活動中。學生的語言表達能力的培養不是一蹴而就，而是從簡就繁，逐步加深、逐步豐富、力求內容多樣化的過程。在課堂教學中，筆者主要通過以下幾種方式讓學生有話能說：首先，以漢字、拼音教學為依托，開展普通話訓練。小學階段，漢字、拼音教學是重要的模塊，同時也是對學生進行普通話訓練的重要模塊。小學語文教師在教學中，要善于結合漢字和拼音教學，糾正學生不正確的發音，提高學生音準，進而促使學生普通話水平的提升；其次，在小學語文的教學中，積極開展朗讀訓練。有感情的朗讀課文，看似是一句簡單的化，然則蘊含著較高的要求。小學語文教師可以通過有目的地開展朗讀訓練，讓學生把握朗讀的技巧和方法，在長期的訓練中提高學生的口語交際和表達能力。

2.3 強化教師的示范和引導作用。在訓練學生語言表達能力方面，教師的示范和引導作用不可或缺。一方面，小學語文教師在教學中，要能夠用標準的普通話開展語文教學，營造良好的語言表達環境；另一方面，在開展語文朗讀訓練、普通話訓練等過程中，小學語文教師要善于給學生示范，例如，教師可以節選一些優秀的課文片段指導學生有感情地朗讀，在此之前一定要熟悉課文片段，深諳某處需要加以指引。當學生的情感達到飽滿的時候，請學生加上動作，配上神情表達自己對文本的理解。學生的熱情被調動起來了，靈感噴涌而出，在朗讀的過程中，眼、口、手、腦、心都動起來了，情、意、志都得以表達，對文章的理解也更深了。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，要深入解讀影響學生語言表達能力提升的因素，積極開展語言訓練，全面提升學生語言表達能力。