小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略構(gòu)建探究

尚海玲

(新疆阿圖什市昆山第二小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

引言

新課改背景下，加強(qiáng)小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略構(gòu)建十分重要，其不但可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能加強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文成績(jī)提升到新高度。為此，小學(xué)語文教師需給予單元整合教學(xué)策略構(gòu)建高度重視，通過行之有效的手段，將其內(nèi)含的作用及價(jià)值全部發(fā)揮出來，保證小學(xué)語文單元整合教學(xué)水平上升到一個(gè)新的層次。本文著重闡述小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略構(gòu)建方法，具體如下。

1.加強(qiáng)生字教學(xué)，清楚學(xué)生閱讀障礙

生字是小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)，為此，教師在每篇文章講解前，都需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字，當(dāng)一個(gè)單元的課程結(jié)束以后，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留復(fù)習(xí)生字的時(shí)間，讓學(xué)生牢記所學(xué)過的生字，并對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行書寫鍛煉，掌握各個(gè)生字的具體含義。教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)生字之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，讓學(xué)生知道有哪些生字自己還沒有完全掌握，之后教師依據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行生字講解，對(duì)于記住的生字簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，著重講解那些沒有記住的生字，如此既能起到復(fù)習(xí)的作用，還能起到加深學(xué)生生字記憶的作用。在對(duì)學(xué)生聽寫的生字批改時(shí)，教師可以將學(xué)生寫錯(cuò)的生字標(biāo)注出來，并且在旁邊空白處寫出正確的字，如此不但減少了學(xué)生改錯(cuò)字翻閱教材的時(shí)間，還能讓學(xué)生以最短的時(shí)間掌握更多的生字。此外，教師還能組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，聽寫完以后讓小組成員相互批改，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集錯(cuò)字，由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解，如此既節(jié)能了教師整合學(xué)生所學(xué)生字的時(shí)間，還能加大教學(xué)效果。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后教師還需對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的生字進(jìn)行辨析講解，讓學(xué)生知道每個(gè)相近字的不同，防止日后出現(xiàn)忘陳記新的情況。

2.反復(fù)閱讀文章，加強(qiáng)學(xué)生思維能力

素質(zhì)教育背景下，教師需要注重學(xué)生熟讀課文的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的思維能力。在教學(xué)中，教師在講解完每一篇課文之后都需要讓學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行熟讀，可以利用一些現(xiàn)代化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀課文的目的。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，教師要求他們一定要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致了解。當(dāng)一個(gè)單元的課程內(nèi)容都學(xué)習(xí)完以后，教師需要組織學(xué)生對(duì)熟悉的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生的熟悉度，促使學(xué)生每一次閱讀都能產(chǎn)生新的理解，鍛煉他們的思維能力。此外，在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，對(duì)于不能獨(dú)立理解的詞語查字典解決。其次教師安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)帶頭閱讀文章，要求學(xué)生齊聲朗讀，都能流利的讀完文章。另外，教師還可以組織比賽活動(dòng)，每個(gè)小組派出一個(gè)代表閱讀課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于讀的準(zhǔn)確和流利的小組給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

3.增強(qiáng)園地整合，歸納文章知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)教師完成課文教學(xué)后，要求學(xué)生整合園地，讓他們?cè)诮處煹闹敢聦W(xué)習(xí)語文園地的知識(shí)點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生展開語文園地分類教學(xué)，各個(gè)園地配以對(duì)應(yīng)單元的知識(shí)點(diǎn)，二者有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。需要注重的是語文園地為整個(gè)單元知識(shí)的整合，及學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)的整合，教師一定要讓學(xué)生全面掌握?qǐng)@地知識(shí)。起初，教師可以指引學(xué)生積累語文園地的知識(shí)點(diǎn)，之后教師可以組織聽寫活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)在語文考試前學(xué)生能夠獨(dú)立默寫。在語文園地整合教學(xué)中，教師的指引與課下的備課環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，只有整合好整個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生才能更加完整的掌握語文知識(shí)，不斷的提升語文成績(jī)。

4.實(shí)施自由閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感升華

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)以后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的拓展能力，可以組織學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力。在語文閱讀課上，教師能夠指引學(xué)生閱讀課外讀物，比如“西游記”、“格列佛游記”等，并對(duì)他們的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，保證在閱讀課上學(xué)生能夠獨(dú)立看書，將自己比較欣賞的句子摘抄下來，還可以將自己的讀后感落實(shí)到筆記本上。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的單元內(nèi)容，比如部編版四年級(jí)上冊(cè)的第四單元主要以神話故事為主，可以提供“銅頭鐵額的蚩尤”、“太陽神炎帝”等課外讀物。其次，學(xué)生結(jié)合教師布置的作業(yè)進(jìn)行閱讀，闡述自己的閱讀感想。最后，在閱讀結(jié)束前教師組織學(xué)生闡述讀后感的活動(dòng)，學(xué)生感受到閱讀的趣味性，提升他們閱讀主動(dòng)性和積極性。

結(jié)束語

綜上分析，構(gòu)建高效的語文課堂，需要教師的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在課上獨(dú)立思考，通過問題分析和解決，教師指引學(xué)生從淺至深，從對(duì)知識(shí)模糊到明了的過程，教師的教授方法是學(xué)生能否學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要應(yīng)用合理的語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課上熟知教學(xué)目標(biāo)，了解課堂知識(shí)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師可以采用加強(qiáng)生字教學(xué)，清楚學(xué)生閱讀障礙、反復(fù)閱讀文章，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、增強(qiáng)園地整合，歸納文章知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施自由閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感升華這幾種方法，來增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力，為提高成績(jī)提供有效依據(jù)。