探究高中物理核心素養下學生科學思維能力的培養

湯 華

（運河高等師范學校，江蘇邳州 221300）

引 言

高中物理知識相較于初中階段來講，知識點之間的跨度變大、難度上升，很多學生在學習中因缺乏知識銜接，學習起來比較吃力，導致學習興趣下降，這也對培養學生的科學思維能力造成了負面影響。高中物理教師可以嘗試從授課方式和授課過程中尋找問題，并采取有效的教學方法，進而促進高中物理課堂教學的有序進行和學生學習能力的提升。

一、傳統高中物理教學的問題

（一）教學理念落后

在傳統的教學理念下，教師教授知識，學生接受知識，教師只需要將自己掌握的知識傳授給學生，就算完成了教學任務，很少去了解學生對知識的掌握情況。但是在競爭如此激烈的市場環境下，如果學生的學習能力、思維能力不能得到有效提高，他們的學習效果就會大打折扣。目前此類情況雖然有所減少，廣大教師也開始重視學生的學習成果，但是仍然有一部分教師忽略了培養學生的科學思維能力，沒有教給學生如何獲取知識。

在應試教育中，考試成了評價學生學習成果的唯一指標。尤其在高中階段，有不少教師和家長認為高考是改變命運的唯一途徑，在這樣的觀念下，教師和家長忽略了對學生的思維能力和實踐能力的培養，一味地注重考試成績，不僅對教學過程造成了很大的困擾，也在無形中增加了學生的壓力。這些落后的教學理念，在一定程度上阻礙了教學的發展和學生的身心健康。

（二）課堂反饋不全面

好的教學過程一定是教師和學生相互合作完成的，在授課過程中，或者每次考試之后，教師不僅要對學生的學習成果進行檢驗，還要對學生進行全面評價，讓他們認識到自己的進步和不足。但是由于高中階段的課時緊，學生學業負擔重，很多教師存在課堂反饋不全面的問題，只是指出了學生存在的問題和不足，沒有對學生其他方面進行肯定和表揚，這種片面的課堂評價在一定程度上否定了學生的努力，會降低學生學習的積極性。教師在進行課堂反饋的時候要客觀公正，同時要讓反饋發揮正面積極的作用，在指出學生不足之余要對其閃光點進行肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣，這樣才能促進學生更好地學習[1]。

二、培養學生科學思維能力的方法

（一）轉變教學模式

在課堂教學中，教師不僅要完成對新知識的講授，還應該注重培養學生的思辨能力，多進行小組討論，利用小組競賽、頭腦風暴等方式，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，表達自己的見解和想法，這樣有助于增強學生的合作意識和團隊凝聚力，培養他們的創新能力和表達能力，讓學生在學習到知識的同時增強學習能力，激發學習興趣[2]。

例如，在學習“萬有引力定律”這一理論基礎時，學生很難弄明白萬有引力和重力之間的關聯，教師就可以讓學生以小組合作的形式進行討論，對萬有引力和重力的異同點提出不同的見解，鼓勵學生大膽發言、自由發揮，在小組討論完之后選出代表在課堂上發言，最后由教師歸納和總結。這樣的教學模式會讓學生學會主動探討學習內容，使學生有效掌握知識點，而且這樣的教學過程既有趣又有激情，不僅能讓學生學習到知識，還能夠提高他們的思辨能力。

（二）理論和實踐相結合

高中物理是一門實踐性較強的學科，在很多方面都需要學生思考并做出實踐才能得出自己想要的答案。很多枯燥的理論知識如果只是在課堂上進行講解，學生很難聽明白，也會對單一的知識學習失去興趣。教師可以通過生活實踐，或者組織科學實驗，更加形象直觀地展示理論知識，使理論和實踐相結合。這樣，學生不僅能從中明白理論的含義，而且會因為實驗過程激發學習興趣，而要想培養學生的科學思維能力，需要學生具備實踐能力，使其能夠做到學以致用[3]。

例如，教學“彈力與形變關系”這一知識點時，教師可以在課前為學生準備好實驗所要用到的器材，即彈簧和砝碼。在上課時，教師先講明實驗的操作步驟和一些注意事項：用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力，然后用列表法來記錄和分析數據（如何設計實驗記錄表格），最后用圖像法來分析實驗數據關系，但要注意所加砝碼不要過多（大），以免彈簧超出其彈性限度。在講解完之后，教師對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行實驗，充分發揮自己的想象力。在實驗過程中，教師要根據每組的具體情況分別進行講解和指導，讓學生在實驗中明白彈力與形變的關系，加深對知識點的理解。

（三）提倡科學實驗比賽

實踐是檢驗真理的唯一標準。而對于物理這門學科來說，檢驗物理理論知識的有效方式就是進行對應的物理實驗。在教授這門課程時，教師不能僅僅把目光放在課本上和學習成績上，物理實驗是學習物理必不可少的環節，教師應重視實驗教學，多引導和組織學生動手實驗、設計實驗、參加實驗比賽等[4]。隨著網絡的不斷發展，很多教育機構舉行大規模的中小學科學實驗比賽，目的是加強學生的科學實踐能力。但是有的高中學校只注重升學率，忽視了對學生其他能力的培養。物理作為一門以實驗為基礎的學科，學校和教師更應該多鼓勵學生參加這類比賽。學生通過比賽，不僅能夠鍛煉實驗操作能力和自我組織能力，也能進一步鞏固所學物理知識。同時，在比賽中，學生能夠和同齡的參賽選手進行實驗和知識交流，而教師也能從中了解學生的不足之處，從而不斷改進教學模式和方法，不斷增強學生的科學思維能力。

（四）樹立科學思維和理念

物理作為理科三大學科之一，不同于文科開放、發散的思維方式，嚴謹是其首要的特點，無論物理學科的考卷，還是物理實驗，都不允許有一點偏差，尤其是實驗，很多具有危險性的實驗更是要求實驗人員慎重和嚴謹，不能有一絲的懈怠。因此，物理教師要以身作則，給學生樹立學習的榜樣，在教授理論知識時不能含糊其詞，要確保其真實性和準確性，在與學生的日常交流中也要體現出科學思維和嚴謹的態度，讓學生在潛移默化中受到影響。同時，教師應將這樣的態度貫穿在每一節物理課上和每一次物理實驗中，讓學生逐步形成嚴謹科學的態度，以培養學生的物理核心素養。

結 語

在高中物理教學中，教師要做到理論和實踐相結合，以提高學生的實踐能力和科學思維能力，讓學生真正做到學以致用。在學習方法上，教師要不斷引導學生探究物理真相，讓學生發揮學習的主動性；在日常教學中，教師要以身作則，促進學生物理基本素養的培養，使學生養成良好的學習習慣，這樣學生才能得到更好的發展。