淺談高中歷史高效課堂的構建

劉海潮

（河北省辛集市第三中學，河北辛集 052361）

引 言

當前，真正的高效課堂是指教師合理安排教學內容，提高教學效率，將學生從繁重的課業負擔中解脫出來的一種開放式、啟發式教學。在這一背景下，高效課堂如何構建和如何提升課堂效益成為教師首要思考的問題。以高中歷史教學為例，高中階段是學生學習歷史知識的黃金時期。但在當前教育環境下，如何提高高中歷史課堂教學效率不僅是對教學的挑戰，更是對教師的挑戰。

一、轉變教育教學觀念，創新教學方法

傳統的歷史教學方式中，教師在課堂上教授學生知識，在課下通過布置課后作業的方式幫助學生鞏固課堂所學知識，最后通過考試或測驗的方式對學生進行考核，考查學生的學習效果和對知識點的掌握情況。但這一教學方式就如同“題海戰術”一般，以量取勝，不是最有效的教學方式。在高中歷史教學中，教師應避免增添學生的學習負擔，避免使用“題海戰術”。教師應轉變教育教學觀念，將學生作為課堂的主體，引導學生主動學習、熱愛學習。

例如，傳統教學中，教師多以學生的考試成績來判斷學生對當前階段知識點的掌握情況，這不僅會打擊學生的學習積極性，而且不利于教學任務的順利進行。因為考卷只能傳遞單項信息，學生只能看到一個個鮮紅的勾叉，很難從中得到有效的引導。

二、激發學生學習興趣，調動學生學習能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果沒有興趣，學生無法產生學習動力，自然會認為學習枯燥乏味，甚至反感歷史學科。而要構建高效課堂，若學生提不起學習興趣，教師的教學工作勢必困難重重[1]。因此，教師應正確引導學生，讓學生在學習歷史的過程中感受學習的樂趣。

例如，在學習春秋戰國的相關知識時，教師可以適當地選取一些課外內容，激發學生的學習熱情。教師可以在介紹春秋戰國時期各家思想時，引入“白馬非馬”的故事，向學生介紹公孫龍在函谷關巧辯關吏的故事。這樣的故事一方面能激發學生的好奇心，使學生對知識產生學習興趣；另一方面，讓學生了解了“白馬非馬”這一詭辯論，開闊了視野。在學習興趣的驅使下，學生會主動學習，從而有利于構建高效課堂。

三、多種教學方法提高課堂效率

每個學生都是特殊的個體，他們在學習、接受能力上存在差異，這是必然的，教師不能抹殺學生的差異性[2]。因此，在教學過程中，教師需要時刻關注學生的實際情況，針對不同能力的學生選用不同的教學方法，堅持因材施教的教學原則，提升學生的學習效率，構建高效歷史課堂。例如，在高中階段，有的學生歷史基礎比較好，與其他學生相比學習起來較為輕松。針對這類學生，教師可以推薦其閱讀關于歷史知識的書籍，幫助其增長見識；而針對歷史基礎相對薄弱的學生，教師應引導他們鞏固基礎知識。

隨著經濟的發展、社會的進步，許多學校的硬件設施較為完善，教師可以充分利用多媒體設備，改變傳統的板書教學形式，讓書中的內容更為形象直觀地呈現在學生面前，使其更容易被學生接受。然而，教師應注意，必須合理地結合教學內容使用多媒體設備，只有這樣才能取得事半功倍的教學效果。

四、注重課堂反饋，有針對性地開展教學

無論對于教師還是學生而言，課堂教學時間都是十分寶貴的，課堂反饋也是幫助教師和學生查漏補缺的重要環節。但很多時候，教師和學生都容易忽略這一點。有的教師告訴學生“有不懂的問題可以等到課下再問”或“明天再說”；而學生也經常理解為“我現在很忙，等我有空再問”的狀態。這樣的不良習慣不利于高效課堂的構建。因為在課堂上，教師采用不同的教學方法，會取得不同的教學效果，也會有不同的課堂反饋，課堂反饋應具有及時性的特點。基于此，教師和學生需要預留一定的時間，有針對性地關注課堂反饋。

例如，在每節課過后，教師可以為學生預留5～10分鐘的思考時間，一方面讓學生消化今天所學的課堂知識，另一方面加強師生之間的溝通，為學生的課堂提問留出一定的時間，并為學生答疑解惑。除了在課堂上為學生預留提問時間，教師也可以在課下鼓勵學生主動向教師提問，或讓歷史課代表匯總學生提出的問題，在下一節課上課時為學生答疑解惑。

五、注重課堂引導，提升教學素質水平

高效課堂的構建離不開教師在課堂上的言語引導，因此，為了構建高效的高中歷史課堂，教師可以采用引導教學的方式，一方面加強與學生的溝通交流，另一方面吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

例如，在課堂前，教師可以通過引導教學，帶領學生復習上節課的知識：“上節課我們講到了“一戰”爆發的背景、導火索和經過，我們一起來回憶一下上節課具體講了什么內容。”這樣，教師通過簡要的敘述讓學生對上節課的知識點進行了復習鞏固。之后教師可以繼續引導學生學習：“這節課我們依舊講‘一戰’，讓我們來看一下，一戰結束對世界造成了什么樣的影響，世界格局都發生了怎樣的變化？”

運用適當的教學手法構建高效課堂，要求教師提升自身教學水平。高中歷史不同于初中歷史，對學科知識的要求會更加嚴格，隨著年級的提升，歷史教學會涉及政治學、地理學、哲學、書法、繪畫、美學等知識，因此，教師需要不斷學習，努力提升自身學科素養，加深對歷史知識的分析，加強對其他學科知識的學習。只有這樣，教師才能更好地構建高中歷史高效課堂。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，構建高效課堂十分重要。在高中歷史教學過程中，教師應改變傳統的“學生被動學習”的觀念，樹立“學生為主、教師為輔”的教育理念，充分調動學生學習歷史的積極性，讓學生養成良好的歷史學習習慣。教師則應合理地使用不同的教學方法，因材施教，對學生加以正確的引導，有針對性地進行教學，不斷提升自身的專業素養，從而真正實現構建高效課堂的目標。