情景教學法在高中歷史教學中的運用策略

姚厚勝

（安徽省六安市臨泉縣第二中學，安徽六安 237000）

引 言

在新課程改革背景下，歷史教學必須突破傳統(tǒng)教學的弊端。而情景教學法能夠有效激發(fā)學生學習歷史的興趣[1]，高中歷史教師應結合學生的實際情況，構建符合新課程教學理念的方法和模式，立足于教學目標與任務，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情景，運用現(xiàn)代化的教學手段，使學生快速融入教學，調(diào)動學生的歷史學習思維，提高教學效率。

一、情景教學法在高中歷史教學中的重要作用

情景教學法是指在高中歷史教學中，教師以教學目的為導向，立足高中歷史教材，結合學生的需要，根據(jù)學生的特點，運用多元化的手段來創(chuàng)設與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠獲得深切的情感體驗，從而有效地幫助學生理解歷史教材中的知識[2]。情景教學法不僅能夠凸顯學生的主體地位，而且能夠培養(yǎng)學生情感，使學生樂于學習歷史。歷史學科與其他學科之間存在一定的差異，主要表現(xiàn)在學習歷史能夠讓學生了解人類發(fā)展的進程。歷史是基于歷史規(guī)律的人類活動，所以情景描述的方法能夠讓學生緊密結合自己的生活，從而直接感受歷史事件。歷史事件包含的內(nèi)容較為繁雜，教師可以通過重塑歷史的方式來創(chuàng)設情景。高中階段，學生經(jīng)過初中時期的學習，已經(jīng)了解了一定的歷史知識，且求知欲較為強烈，所以教師要根據(jù)學生發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在學習過程中充分發(fā)揮自主性。同時，教師應改變傳統(tǒng)的授課方式，積極組織學生進行合作討論，引導學生分析歷史問題，啟發(fā)學生進一步思考。

二、情景教學法在高中歷史教學中的形式表現(xiàn)

（一）角色扮演法

在情景教學中，教師可以根據(jù)教學的主要目標，選取一段歷史材料，創(chuàng)設相關歷史情景，引導學生進行角色扮演，使學生感受當時歷史人物的立場，演繹歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，讓學生在情景中感同身受，引起學生的共鳴[3]。由此可見，角色扮演法能夠幫助學生更好地理解歷史事件，引導學生探究歷史規(guī)律，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（二）媒體再現(xiàn)法

在高中歷史情景教學中，教師可以運用多媒體設備來輔助教學。多媒體設備功能強大，有音頻和視頻等多種表現(xiàn)形式，而且能夠通過網(wǎng)絡搜索大量歷史資料，學生在觀看多媒體視頻的過程中，能夠獲得直觀體驗。高中歷史教師可以為學生播放歷史紀錄片或影視劇等各種資源，生動形象地再現(xiàn)歷史畫面，加強學生對歷史知識的了解。

（三）語言描繪法

在高中歷史教學中，語言描繪法是情景教學法的主要表現(xiàn)形式之一。語言是學生表達自身思想、傳遞信息的一種工具，是人與人之間溝通的橋梁。在歷史教學中，教師可以運用生動的情感來描述歷史上發(fā)生的各種感人故事，使學生身臨其境，走入歷史情景，從而達到歷史教學目標。

（四）問題創(chuàng)設法

在高中歷史情景教學過程中，教師應設計課堂教學問題，集中學生的注意力，引導學生積極思考，克服障礙，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。這種方式能夠使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人[4]。在歷史教學中，教師創(chuàng)設問題情景時應結合學生的實際學習情況，激發(fā)學生的求知欲望，從而更好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生思維的進一步發(fā)展。

三、情景教學法在高中歷史中的具體應用

（一）通過教材資源創(chuàng)設歷史情景

教師在歷史教學中，必須意識到教材是教學活動的前提，只有立足教材才能保證教學活動的順利開展，因此，教師在教學中必須透徹了解教學目標，以教學大綱為準，結合學生的實際學習情況，激發(fā)學生學習興趣[5]。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭的知識時，教師應讓學生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和其區(qū)別是什么，在此基礎上引導學生探索鴉片戰(zhàn)爭造成的影響。在教學中，教師可以根據(jù)教材中的圖片來創(chuàng)設教學情景，讓學生來介紹鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。在情景中，學生的學習興趣會被充分激發(fā)出來，立足于教材圖片，總結鴉片戰(zhàn)爭的相關知識，從而提高歷史教學效率。

（二）通過實踐活動創(chuàng)設歷史情景

在歷史教學中，教師必須意識到教學活動的關鍵所在，引導學生立足歷史事件，結合史實，將學生作為主角來參與歷史事件，讓學生結合當時的情況進行理性思考，加強學生對知識的理解。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭這一歷史知識時，教師先利用多媒體設備播放關于鴉片戰(zhàn)爭的視頻，吸引學生的注意力，讓學生通過觀看視頻了解相關知識。在此基礎上，教師可以組織學生開展角色扮演，如讓學生扮演林則徐，演繹虎門銷煙的過程。這樣學生能夠深入理解歷史知識，在掌握一定知識的前提下理性分析鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和影響，拉近學生和歷史事件之間的距離，調(diào)動學生探究歷史知識的積極性。

（三）通過歷史史料創(chuàng)設歷史情景

歷史教材中的知識通常是對整個歷史事件的概括，因此，對于經(jīng)驗較為欠缺的高中生而言，其主觀能動性相對較差，而歷史事件與學生生活的年代相隔甚遠，學生難以深入理解歷史知識。在傳統(tǒng)教學模式中，教師照本宣科地講解教材中的知識，學生被動地接受知識，無法全面地看待歷史事件，視野較為局限，難以對歷史事件形成自己的見解。學生還常常通過死記硬背的方法來應對歷史考試，導致學生學習歷史的興趣較低。對于這一問題，教師可以在教學中引入大量史料，豐富教學內(nèi)容，加深學生對歷史事件的理解。例如，在介紹鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容的過程中，教師可以為學生展示清軍與英軍槍支對比表，讓學生了解真實的歷史資料，使學生通過數(shù)據(jù)對比來分析鴉片戰(zhàn)爭中清軍戰(zhàn)敗的原因。通過史料，學生可以自覺地總結歷史知識，從而掌握學習歷史的方法。

結 語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師有效地應用情景教學法能夠打破傳統(tǒng)教學的弊端，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生立足歷史事件的實際情況，客觀地評判歷史事件，掌握歷史學習的方法和思路。當前情景教學法在歷史教學中仍然存在一定的問題，因此，歷史教師必須結合學生的實際情況及特點，合理地運用情景教學法，從而真正地提高高中歷史教學質(zhì)量。