淺析電教媒體在初中語文情境教學中的運用

寧繼紅

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

在初中語文情境教學中使用電教媒體，對改進情境教學的方式、提高教學質量有重要作用。但是，很多初中語文教師無法有效利用這種教學手段來輔助教學，甚至部分語文教師不能接受這種教學方式。因此，我們要認真分析初中語文情境教學中存在的問題，在此基礎上有針對性地利用電教媒體來開展具體的教學活動，進而促進課堂教學效率的提升。

一、初中語文情境教學中存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

在初中語文情境教學中，有的教師認為自己應該占據課堂教學的主體地位，于是對學生進行灌輸式的教育，學生只能被動接受知識。如果長期處于這樣的學習狀態中，學生的學習興趣會逐漸降低；有的初中語文教師認為自己和學生之間是管理者和被管理者的關系，這就使學生不敢和教師進行溝通交流，而且學生遇到問題也不敢向老師請教，久而久之，學生的問題積攢越來越多，語文學習上的漏洞也越來越大，甚至會對語文學習產生厭煩情緒[1]。

（二）教師不能熟練掌握電教媒體技術

有的語文教師在教學中利用電教媒體只是為了應付領導檢查，所以并沒有熟練掌握電教媒體的應用技術；還有的語文教師就是為了跟風而應用電教媒體，使用的課件基本是從網絡上下載的，在教學過程中只注重使用的數量而忽略了教學的本質，導致教學效果大打折扣。

二、電教媒體在初中語文情境教學中應用的措施

（一）轉變教師的教學觀念

要想在初中語文教學情境中運用好電教媒體，教師需要轉變落后的教學觀念。首先，教師要轉變只注重學生考試成績的觀念。部分語文教師只關注學生的考試成績，認為進行“灌輸式”教學是提高學生成績最有效的教學方式。這種教學觀念其實是錯誤的，初中語文教師需要注重培養學生的思維能力、自主學習能力等各個方面的能力，而電教媒體是培養學生多方面能力的重要教學工具之一，因此，教師需要由重視學生考試成績轉變為重視學生的綜合能力，這樣才能在教學中采用新的教學手段。其次，轉變教師和學生之間的關系。在傳統的初中語文情境教學模式中，教師和學生的關系是管理者和被管理者的關系，學生不敢和教師溝通，課堂氛圍沉悶，情境教學的效果并不理想。因此，教師要和學生成為朋友，建立和諧融洽的師生關系，進而活躍課堂教學氛圍，并注重電教媒體的有效運用[2]。

（二）激發學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”激發學生在情境教學中學習語文的興趣，才能夠充分發揮學生的主體性，進一步調動他們的學習熱情，進而提高學生學習語文的效率。在初中語文的情境教學中，教師應充分利用電教媒體生動形象、直觀簡單、感染力強的優勢，激發學生的語文學習興趣，促進學生主動、愉快地進行初中語文的學習。這樣，電教媒體在初中語文情境教學中的作用才能夠得到充分的發揮。

（三）培養學生的創新思維

在初中語文情境教學中，要合理利用電教媒體豐富學生的想象力，激發學生的創新思維。比如，在講解某篇課文前，教師可以在網絡上收集與這篇課文有關的視頻、音頻和圖片，并在課堂教學時，將這些資料展示在大屏幕上，這樣可以加深學生對這篇課文的印象。同時，教師可以讓學生根據這些視頻、音頻、圖片等內容充分發揮想象力，對課文內容進行改編或者擴充，從而發散學生的思維，培養學生的創新能力。由此可見，在初中語文情境教學中運用電教媒體，有助于發揮學生的想象力和培養學生的創新思維。

（四）創設具體的教學情境

在初中語文教學中，教師可以利用電教媒體創設具體的教學情境，將學生引入教學情境中，以此來激發學生的學習熱情，培養學生學習語文的素養。比如，在教學一篇關于民族和家國情懷的文章時，由于初中生的社會經歷并不是很豐富，對家國情懷沒有很深刻的印象，這時候教師就可以為學生展示一些影視資料，如關于“九一八事變”“盧溝橋事變”“南京大屠殺”或者是我國人民頑強抗戰的影視片段，以直觀的視覺、聽覺沖擊讓學生產生深深的震撼，引發學生的共鳴。這樣，學生就能更加積極主動地投入到文章的學習中，進而促進語文情境教學效率的提升[3]。

（五）對學生進行分層次教學

每位學生的學習情況是不一樣的，如果教師對學生進行同等程度的教學，就可能導致部分學生“吃不好”或“吃不了”的情況出現。因此，在初中語文教學中，教師可以利用電教媒體開展情境教學，先依據學生的學習情況對他們進行分組，分組要合理，要兼顧不同學習層次的學生。在教學過程中，教師依據教學目標要求，對不同學習情況的小組設置不同的要求，將教學目標和學習方式用電教媒體分層次、分時段展示出來，這樣做就可以讓每位學生都能有效利用上課的時間，也可以使他們都能享受上課的樂趣，從而使不同水平的學生都能得到相應的進步。

（六）提高教師利用電教媒體的技術

要想提高電教媒體在初中語文情境教學中的運用效果，就必須提升初中語文教師運用電教媒體的技術，學校可以定期對教師進行這方面的培訓，借助培訓活動使語文教師掌握先進的電教媒體技術，并能熟練運用。語文教師還可以在網上收集一些利用電教媒體比較成功的教學案例或者視頻，學習其他教師的可取之處。同時，教師之間也可以定期開展研討會，及時交流教學體會，互相借鑒優秀的教學經驗，彌補自己在運用電教媒體技術中的不足。

（七）利用電教媒體突出教學重點、難點

電教媒體可以直觀地把知識展示在學生的面前，所以初中語文教師要充分利用電教媒體的這一優勢，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識形象化，幫助學生理解和掌握學習重點和難點，進而提升學生的語文學習效率，提升初中語文的教學效果[4]。

結 語

總而言之，在初中語文情境教學中，教師合理運用電教媒體，可以激發學生學習語文的興趣，提高學生的學習積極性，還可以發揮學生的想象力，培養學生的思維能力，進而提高課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。