朗朗讀書聲，濃濃語文味
——以小學語文朗讀教學為例

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 吳虹宇

朗讀作為語言類學科教學中的重要組成，通過朗讀的學習能達到鍛煉學生語言能力的作用，但是，在小學語文朗讀教學中，因為教師朗讀教學方法不當,給學生留的朗讀時間有限等諸多問題存在，導致朗讀教學并未達到預期的教學效果，制約了小學生的朗讀能力的提升。為了改變朗讀教學中存在的問題，需要小學語文教師找出問題所在，并且結合具體問題制定有效的改善措施，以此讓小學語文在科學的朗讀教學實施中充實語文味，凸顯語文朗讀教學的本質與價值，促進語文朗讀教學效果的提升。

一、小學語文朗讀教學現狀

1.認識程度不足

相當一部分教師認為朗讀只是教學的一個過程，并非是考試中的主要考查內容，因此對朗讀教學的重視程度不高，課堂教學中的朗讀時間安排較少，甚至在課堂教學任務多的情況下占用或者壓縮朗讀時間，并沒有認識到小學生朗讀能力提升對閱讀、寫作以及語言能力發展的影響，致使朗讀教學質量停滯不前。

2.缺乏科學指導

受到傳統教育觀念的影響，部分教師在朗讀任務布置中大多安排在課前預習環節或者課后熟讀，缺乏課堂教學中的朗讀指導。其次，部分教師雖然在學生朗讀中給予了一定的指導，但是更多關注的是學生在朗讀中是否出現讀錯問題，朗讀是否熟練，而忽視了對學生朗讀情感的培養以及朗讀方法的滲透，從而導致小學生在課文朗讀中的問題層出不窮。

3.朗讀方法過于單一

據了解，當前的小學語文課堂教學中，學生的朗讀方式過于單一、朗讀形式缺乏新意，抱著一本書或默讀，或齊讀，這種單一化的朗讀學習方式很容易引發小學生的倦怠感，無法激發小學生的朗讀學習興趣。為了完成教師布置的朗讀任務而朗讀，甚至有些學生在齊讀中濫竽充數，在這種情況下，朗讀教學質量可想而知。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

1.認識到朗讀教學的重要性，增加課堂朗讀時間

首先，需要教師認識到提高小學生朗讀能力的重要性，樹立正確的教育觀念，以教師的正確教育觀樹立作為前提，帶動朗讀教學模式與教學方法的改革與創新。其次，在教師認識到朗讀教學重要性的前提下，適當增加學生的朗讀時間。除了增加課堂教學中的朗讀時間之外，教師還可以利用早課的時間，讓學生每日堅持早讀，養成每日必讀的習慣。例如，在部編版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學中，因為此篇文章的閱讀內容較少，教師可以在課堂教學中安排5分鐘的朗讀時間，并且鼓勵學生在朗讀中提煉出文章的主要內容。教師應給予學生明確的朗讀指示，讓學生明確朗讀任務。同時，教師應布置第二日的早讀復習任務，讓學生在第二日晨讀中通過充分朗讀深化對內容的理解與情感的感悟。

2.突出學生主體性，采用多樣化朗讀教學方法

朗讀教學的有效性提升需要教師堅持以學生為本的教育理念，發揮學生在課堂教學中的主體性，從學生的朗讀能力、學習興趣出發，制訂多樣化的朗讀教學方法，讓學生在語文朗讀學習活動參與中可以感受到樂趣，樹立積極的學習情感，激發小學生的朗讀學習興趣，落實寓教于樂思想。例如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，教師可以組織學生分段朗讀的方式，建立學習小組，小組成員合理分配每個人需要朗讀的段落，在合作朗讀中產生自主參與朗讀活動的心理。同時，教師還可以組織學生開展表演式朗讀的形式，讓學生一邊朗讀一邊表演，活躍課堂氛圍，增加學生在朗讀中的情感融入，讓朗讀學習以小學生喜愛的形式呈現出來。除此之外，教師應善于運用多媒體教學技術，在朗讀中通過媒體課件展示的方式，讓學生營造出適宜的朗讀環境，讓小學生在多樣化的朗讀形式參與中維持語文朗讀學習熱情。

3.朗讀過程的科學引導，完善朗讀評價體系

小學生對朗讀的語調、停頓以及情感表達掌握程度較低，因此在朗讀教學中教師應結合小學生的具體朗讀問題給予科學的指導，讓學生掌握正確的朗讀方法，提升朗讀的藝術性，學會在朗讀的過程中融入情感。其次，教師應結合不同層次學生的朗讀能力設定分層評價模式，將學生在朗讀中的錯字、停頓、情感表達、學習態度等等，納入朗讀評價之中，注重過程評價與結果評價的結合。同時，教師應掌握賞識評價與批評指導的藝術，能發現并及時贊揚小學生在語文朗讀學習中的進步，以尊重學生為前提，采用小學生容易接受的方式指出朗讀中的不足，而非一帶而過或嚴厲批評，讓小學生了解自身的不足，明確努力的方向，在反思與自我糾正中實現朗讀能力的不斷提升。

結合上文可知，朗讀教學方法優化對小學生語文學習質量提升有積極的作用。針對當前小學語文朗讀教學中的問題，需要教師加大研究力度，針對具體問題制定科學的優化方法，通過朗讀時間的增加、朗讀教學方法的優化、朗讀評價體系的完善，助力小學語文朗讀教學的改革與創新。