基于核心素養的小學作文教學實踐研究

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學 楊貴玉

培養學生的核心素養是教育界近幾年比較熱點的一個話題，跟傳統的語文教學有著很大的區別，培養學生的核心素養不僅要重視對學生知識的傳授，更要讓學生能以一個正確的態度去對待所學到的知識，感受到學習知識的樂趣。而在現階段的語文作文教學中，學生對作文缺乏相應的興趣，也無法積極地參與到教師的寫作教學中。所以在培養學生核心素養的課堂教學中開展寫作教學就是可以解決這一問題的新思路。教師可以用豐富多樣的課堂形式來激發學生的想象力，讓學生在寫作的過程中可以充分發揮自己的主觀能動性。

一、運用讀寫結合，提升寫作能力

寫作算是一種知識的輸出，學生要心中有故事，然后找到合適的詞語以及表達形式才能寫出一篇作文來，因此寫作是對學生綜合能力的一種考驗。但是小學生因為年齡較小，在開始寫作之前可能心中并沒有故事，這就成為阻礙學生寫作的第一塊絆腳石。為了解決這一問題，教師可以采用讀寫結合的教學方式。

例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，學生都比較喜歡。所以，在講解完了這一篇課文之后，教師就可以讓學生充分發散自己的思維，也去寫一篇童話故事。為了減輕學生寫作的難度，教師在一開始進行讀寫結合教學時可以先讓學生進行故事仿寫或者續寫，讓學生能跟寫作之間建立起一種聯系，讓寫作變成學生發自內心的一種情感上的宣泄，避免只是為了應付而寫作。這對提高學生的語言表達能力有很大的幫助。寫作之前先讀書，讓學生能通過閱讀來找到情感上的共鳴或者積累一些必要的寫作素材，算是開始寫作的一個比較基礎的準備工作。這在很大程度上減輕了學生寫作的難度，讓學生有了一個良好的開端。

二、融入寫作情境，提升寫作能力

與其他階段的學校教育不同，小學生自制力比較差且好奇心很強，而寫作卻是需要學生全神貫注才能去做的一件事情。所以，很多學生在寫作的課堂教學中很容易開小差，造成大量的寫作時間被浪費。同時，當學生的注意力被外面的環境所吸引時，就算是強迫著自己去寫作也無法寫出自己的真情實感。為了避免這一情況發生，教師應該開展情境教學，將學生本身所處的環境變成適合學生寫作的環境，讓學生成為自己故事中的人物，這樣不僅能增加學生的寫作深度，還可以讓學生的感受更加真切。

例如，《我要的是葫蘆》講了書生種葫蘆的故事，所以在學這一篇課文時，教師就可以讓學生嘗試著去還原故事里面的場景。讓學生設身處地去揣摩人物的心理活動，加深對文章的理解。等到情境教學結束了之后，教師就可以讓學生寫出自己參與到情境中的感受。在這一情境寫作教學中，因為全班學生寫的都是同樣的一個題目，所以學生很容易就能發現別人的長處以及自己的不足，進而取長補短。同時，學生還可以從別人的寫作思維中得到啟發，拓展自己的想象力，提升自己的思維意識。

三、重視習作修改，提升寫作能力

學生完成自己的作文之后并不能算是結束，還需要有一個修改的過程，讓學生知道自己在表達和用詞上有沒有什么不當的地方，或者是哪些地方可以修改得更完美。在以往小學語文的教學中，都是教師去完成這一過程，學生只需要在拿到自己的評語之后修改文章。但是教師應該注意到這么一個問題，教師在批改作文時都是按照著自己的思路去修改，而一個人的思維有限，教師雖然能指出學生作文中出現的錯誤，卻無法給予學生更多的靈感。

例如，在《金色的草地》中，作者講解了自己日常的發現，鼓勵學生用一雙發現美的眼睛去看待周圍的世界。所以，在學這一章節時，教師就可以讓學生以此為題寫一篇作文，在上交作文之后隨機分發給班級里面的其他學生去修改。學生在修改彼此的作文時應該在下面說明自己的修改意見及理由，讓學生之間交流自己的寫作思路，發現別人的問題，并且避免這一種問題出現在自己的寫作中。因此，在培養學生核心素養的課堂教學中，教師可以讓學生之間嘗試著去互相修改作文，這樣不僅能加大學生的閱讀量，還可以讓學生了解到其他同學的寫作水平，從中取人之長補己之短。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學中至關重要的一部分，也是學生用來展現自己學習成果的一種方式，可以讓學生比較全面地提高自己的語文能力。教師在基于培養學生的核心素養的課堂教學中開展作文教學時，應該注重教師與學生身份之間的轉變，成為學生寫作道路上的引路人而不是指揮者，才能讓學生達到個性化的發展。