關于幼兒園游戲與教學整合的幾點思考

王菊霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733000）

引言

《幼兒園教育指導綱要》強調，在開展幼兒園教學的過程中，教師要將游戲和教學活動進行整合。因此，在實際教學中，教師要探究二者之間的關系，同時要對幼兒園游戲與教學進行整合的路徑及對策進行明確和分析，只有這樣，才能使幼兒園游戲活動得到更好的開展。

一、幼兒園課程定義以及與游戲活動和教學活動之間的關系概述

受教學觀念及課程觀等因素的影響，人們對幼兒園課程有著很多定義。其中有一種說法得到了人們的普遍認可，即幼兒園課程是為了實現(xiàn)教學目標而采取的一種教學手段，其可以幫助兒童積累更多的學習經驗，也可以促進學生身心的健康發(fā)展[1]。此外，通過對幼兒園課程的定義，人們能突破對課程觀的認知，同時教師也能意識到無論采用何種教學活動，只要能實現(xiàn)幼兒園教學目標，且能幫助兒童積累更多的學習經驗，那么這種活動便屬于幼兒園課程的重要組成部分。換句話說，幼兒園游戲活動及教學活動是完成幼兒園教學目標的重要手段和有效途徑，而幼兒園游戲及教學對于幼兒園課程而言都是極為重要的活動。

二、幼兒園游戲與教學整合的模式分析

幼兒園游戲與教學的整合，可以分為以下幾種模式。

首先，分離模式。顧名思義，分離模式是指幼兒園游戲活動與教學活動是單獨存在的，在幼兒園教學期間，游戲活動發(fā)揮的是游戲作用，而教學活動發(fā)揮的則是教學作用[2]。以幼兒園舉辦的超市主題活動為例，站在游戲的角度上，該活動的主題并不是圍繞超市進行的，而是以超市為主題開展的角色游戲。

其次，插入模式。所謂插入模式，是指將游戲活動穿插到幼兒園教學活動之中，又或者是將幼兒園的教學活動穿插到幼兒的游戲活動中。雖然幼兒園游戲活動與教學活動看似是互不干擾的活動，但實際上幼兒園游戲活動與教學活動之間存在著互補的關系。以幼兒園舉辦的語言活動“三只蝴蝶”為例，在教學期間，教師結合教學內容引導幼兒分別佩戴花兒與蝴蝶的頭飾來扮演角色。而在游戲活動的過程中，教師引導幼兒進行“三只蝴蝶”的游戲表演。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于“三只蝴蝶”的故事內容并不熟悉，因此便終止游戲活動，讓兒童重新閱讀及聆聽“三只蝴蝶”的錄音。在幼兒全部熟悉故事內容之后，教師再引導幼兒繼續(xù)進行游戲活動。

最后，促進模式。促進模式是指在開展幼兒園教學的過程中而引發(fā)的游戲活動，或者是在進行游戲活動的過程中帶入的教學活動。通過該模式，幼兒在游戲活動中遇到的相關問題在教學活動中能夠得到解決，而在開展教學的過程中，教師也會引導幼兒進行游戲活動，使其對知識更好地學習和掌握。以時裝表演游戲為例，在開展該游戲活動之前，教師先引導幼兒對服裝的相關材料進行收集，指導幼兒對各種服裝進行了解。在經過這一系列的活動之后，幼兒對于服裝已經積累了一定的經驗。隨后教師便可以引導幼兒開展時裝加工等游戲活動。

三、實現(xiàn)幼兒園游戲與教學整合的方法途徑

（一）在幼兒園教學過程中融入游戲活動

在開展幼兒園教學活動的過程中，教師可以將游戲活動融入教學之中，這樣便可以引導幼兒通過游戲活動來學習和掌握知識，這不但可以使幼兒積累更多的游戲經驗，還可以激發(fā)幼兒的參與興趣，進而提升其學習能力。以幼兒園舉辦的昆蟲故事的游戲活動為例，該游戲活動是在教師進行昆蟲教學時融入的游戲項目。其不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，還有利于教學活動的順利開展。

（二）在游戲活動的過程中引入教學

游戲具有重要的教學價值。對于幼兒園開展的游戲活動而言，它雖然是幼兒進行的自主活動，但也能提升幼兒的各種能力。將游戲活動引入幼兒園的教育活動中，已經成為一種新型的教學手段。通過游戲，幼兒能學到相應的知識。基于此，教師必須把握好游戲環(huán)節(jié)中的教育契機，只有這樣才能對幼兒進行科學的指導。以幼兒園舉辦的超市游戲活動為例，在游戲期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會去超市購物，但對于超市的購物流程及相關特點并不了解，這也導致幼兒創(chuàng)建的超市較為混亂，超市的物品被隨意放置，幼兒對物品的價格，也沒有進行相應的定位。教師會發(fā)現(xiàn)雖然幼兒有和父母去超市購物的經驗，但他們并不了解超市的物品是如何擺放、如何定價，以及工作人員是如何開展分配工作的。而在這些問題中也蘊含著很多的教育知識，這時教師便可帶著幼兒去超市進行購物體驗，同時也可以將他們感興趣的超市購物的教學內容引入游戲中。

四、幼兒園游戲和教學整合對教師提出的相關要求

在幼兒園游戲活動的開展過程中，部分教師只注重對幼兒的引導，沒有尊重幼兒的主體地位，導致幼兒只能在教師的引導下進行游戲活動。然而，隨著幼兒園教學的不斷改革，教師也意識到觀察的重要性。因此，在幼兒進行游戲的過程中，教師要觀察幼兒的游戲行為及態(tài)度等，對于幼兒在游戲過程中存在的行為和問題要及時地指正，并對自身的指導行為進行深刻的反思和總結。只有這樣，教師才能提升自身的教學水平，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

結語

總而言之，隨著我國幼兒園教育的不斷發(fā)展，游戲活動已經融入幼兒園的教學中。雖然游戲對幼兒而言是一種自發(fā)性活動，但將其應用到教學領域，也能取得意想不到的教學效果。此外，無論是幼兒園的游戲活動，還是教學活動，它們都是幼兒園課程的重要組成部分，教師將游戲與教學進行整合，不但可以使幼兒園教學變得更具趣味性，也可以讓幼兒在游戲的過程中學到一定的知識，而這對我國幼兒園教育的發(fā)展及幼兒的健康成長都是極為重要的。